《搭石》语文教学反思.docx

《搭石》语文教课反省
《搭石》语文教课反省
《搭石》语文教课反省
《搭石》语文教课反省
《搭石》语文教课反省 1
《搭石》是人教版四年级上册的一篇，在讲堂上，我完好跟着感觉走，有些“预设”没达成，有些“生成”预先压根儿没料想过，如在理解“理所自然”这个词语的环节，讲堂上曾出现这样一个小插曲：
师：生活中哪些事情是理所自然的呢？
生（我班学习委员） ：爸爸妈妈侍奉我们是理所自然的事情。
全班学生神态惊讶，齐呼：“啊？”
我当时内心有点慌张更有点不悦， 但是我仍是不显山不露珠地指引道： “同学们，你们以为爸爸妈妈侍奉我们是理所自然的事情吗？ 我想啊，这位同学必定是说反了，应当是——？” “我们孝顺爸爸妈妈是理所自然的事情。 ”此文转自斐、 斐课件、园学生大声喊道， 这个小闹剧就此告一段落， 可我内心总感觉憋屈，就仿佛“爱的溪流”撞到了“礁石”，固然激起了漂亮的浪
花，但是爱的劲道已打折扣， 要知道 __的教课要点就是感觉到搭石上的美并遇到熏陶和感染， 但是我怎么感觉学生的理解有点背
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道而驰了呢？自然， 这仅属个别现象， 何况该同学素来就喜爱制造点“语不惊人死不休”的情形，或许我有点“过虑”了吧
最令我难忘的仍是那道“协调有序”的景色：我欣然借用了
著名特级教师王玲湘的奇妙设计即加入了表演读的元素， 创建出似“踏踏的声音，像轻盈的音乐“的文本情境，经过一波一波的
层次朗诵训练，使得孩子们读出了“清波漾漾，人影绰绰”的美感，在朗诵中孩子们真真实切地感觉到了同乡们过搭石时的和睦之音，如诗如画，如歌如诉，舒畅非常
令我最高兴的是， 这节商讨课以后学校特地召开了商讨课评课活动，活动中，亲爱的同事们精粹独到地解析了我的讲堂教课，使我茅塞顿开、 得益匪浅。 特别是我们同年级组的邹老师给了我极高的评论， 将我抛到感情的高度——喜悦； 而教研组长的一席评论，实时地让我回到了理性的终点——反省。 由衷地感谢她们字字珠玑的指点， 有了这些，我上路的底气更足了， 方向更了然。是的，在本课的学习中， 我只截取了几个典型的画面来带着学生去感悟，对后边两个自然段的学习略显时间不够， 对文本整体的回归也显不足，感觉缺了点整体回归文本的大气；二是，板书没
有实时跟上，只书写了“人、景、情”。假如能在课的开始检查
预习的环节中， 直截了当直抓课题让学生说什么是搭石， 当学生作答时，能在黑板上随机画上生动的简笔划： 几块形态不一的石头公正的越过小溪（简笔划），不单唤起学生对“搭石”的直观
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感知，并且也让听课的老师能理解“搭石”的含义。会比课前画
上的成效更好。 还有学生每寻到一处美， 应当用不一样颜色的笔在
黑板上的搭石上写上“ 美”。如：乐于助人美、尊老美、和
谐美、礼让美 使简笔划与板书有机联合， 或许会给人锦上添
花的感觉。
记不清哪一位教育圣人说过： 教课，永久是一门缺憾的艺术。我想我会咀嚼着这份缺憾， 在此后的教课实践中努力地去创建一个又一个教课的艺术。
《搭石》语文教课反省 2
依据学校安排， 10 月 28 日我作为校区的一名骨干教师送敎
到麦元小学。事先我对所授四年级课文《搭石》进行了仔细的备课。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心精选石头摆放在小溪中，几番精心践踏；急着赶路的老人，发
现搭石不稳， 实时调整才肯离开； 一行人走搭石， 动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对
面过溪，挥手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪
课文语言朴素，境界秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气味。
使我一次又一次地感觉到一种看得见的美和看不见的美在文本
中和睦共生。依据 __特色，联合新的课程理念，本课在教课时我着重以人为本，以读为本。采纳情境体验式教课法，指引学生牢牢抓住“搭石，组成家乡的一道景色。”这一主题，教课中以学
《搭石》语文教课反省
《搭石》语文教课反省
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生自读自悟为基础， 着重指引学生充足地读， 在读中体验、 感悟，在读中累积、内化，在读中赏识、升