《掌声》教学设计.doc

《掌声》教学设计【教学分析】《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事: 身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声, 在这掌声的激励下, 她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展, 透过描写人物外表的语句, 我们可以体会到他们情感的变化, 进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此, 教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话, 进行心与心的交流, 情与情的融通, 让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言, 在品味中学习语言, 在实践中发展语言, 从而促进学生语言与情感的同构共生, 实现文心与人心的谐和交融。【学习目标】知识与能力: 1) 会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9 个生字。 2) 正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4 个词语。 3) 在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文, 理解课文内容。 4) 通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义, 从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人, 并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情,学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法: 1) 通过多媒体课件展示生字词语,学生认读。 2) 发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文, 领会大意。 3) 引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。 4) 让生互相交流,体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观 1 )通过本课的学习,让学生体会人与人之间的关怀、关爱,从而理解爱、懂得爱, 在现实生活中与人为善, 尊重他人, 善待他人, 鼓励别人;同时,也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 2 )通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。重点难点教学重点: 引导学生整体把握课文内容, 感受英子在掌声前后的变化。教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课前准备:朗读单元导读,了解单元主题。一、谈话导入 1 、刚才我们读了单元导读,了解了这组的课文都是以我们为主题的? (爱) 今天我们要学习的是本组课文的第一篇, 题目叫做《掌声》。 2 、板书课题。伸出手,和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点,下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长,下面的横(短)。 3 、齐读课题。一起读课题。过度:《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事, 事情虽小,但读起来却令人非常感动。二、初读感悟 1、想读吗? 遇到困难怎么办?孩子们, 借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍, 这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力, 你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正, 开始读吧! (同学们,齐读和自由读有什么区别呢?) 3 、随文识字(1 )同学们刚才读书都非常认真,老师想问一下,你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显:小儿麻痹症)指名读,读流利一点。英子正是因为得了这种病,腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀? 屏显“落下残疾”指名读,正音。这个“落”还能读什么音?能组个词吗? ( )落叶( )丢三落四() 一共三个读音,但在这个词中读( ). 用心记才能不出错, 再读一遍这个词, 看谁能把它牢牢记在心里. 因为她得过( ),腿脚( ),所以不愿意让人看见她走路的(屏显:姿势),自己拼一拼, 能读准吗? 指名读。屏显去拼音的三个词语认读:去掉拼音了,谁敢领着大家读一读。屏显句子:回到句子里,还会读吗?你来试试!我们一起读读。(2) 骤然间热烈持久屏显词语:从你开始,每人一个,领着大家读一读。屏显: “教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”又回到句子中了,请你来读。这掌声改变了英子的命运,让我们一起走进英子的内心世界。三、走进文本,感受人物变化 1、学习第一段(1) 师:请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什么样的孩子? 学生自由朗读后交流:(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书: 自卑忧郁或忧郁) (2 )同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢? ●课件出示句子: “总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么, 生:同学们在做游戏。生:同学们在唱歌跳舞。生:同学们在操场上奔跑,跳绳。生:同学们在尽情地说笑。屏显:当同学们() 的时候, 她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。”师:当同学们快乐地游戏的时候。读生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。师:当同学们唱歌跳舞的时候。读生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。读生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。(3 )师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,你能把英子的忧郁