《比例的基本性质》教学反思.docx

比例的基本性质教学反思
传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。
因为教学大纲规定，许很多多的知识点，使得老师只能用简单的“传授——接
受”的教学方式来实行。而学生仅仅记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。
比例的基本性质教学反思
传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。
因为教学大纲规定，许很多多的知识点，使得老师只能用简单的“传授——接
受”的教学方式来实行。而学生仅仅记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。
其实知识是死的，课堂教学绝不但仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，
拥有获取知识的方法。
从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个
体的理解过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提
取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过
程和评判标准。 我们学校通过创设智慧课堂， 使教学触及学生的世界， 伴随他们
的认知活动，做到了“以智促知” 。
我教学时注意了以下几点：
1、 注重从学生已有的知识出发， 主动建构知识。 在教学“比例的基本性质”
时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积
极探索的状态， 唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在老师的引导下主动将这
些体验“数学化”，提炼出数学知识。
在教学中， 不但要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”理
解， 引导学生参与探讨知识的形成过程， 尽量挖掘学生的潜能， 能让学生通过努
力， 自己解决问题。 这个教学过程， 让学生通过计算、 观察、 发现、 自学的方式，
使学生在自己探索中学习知识， 发现知识， 并通过讨论， 说出判断两个比能否组
成比例的依据，促动了学生学习的顺利实行。
2、用教科书教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以
在研究“比例的基本性质”的时候， 不是老师出示教科书中的例子， 而是让学生
自己举例研究， 使研究材料的随机性大大增强， 从而提升结论的可信度。 这样也
能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。
整个教学过程力求体现学生自主探索、 独立思考、 合作交流的学习过程， 从
中提升学生的