在“做”中感悟数学.doc

在“做”中感悟数学，在“用”中体验数学
————“除法的初步认识——平均分”教学反思
课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习活动的过程，而这个过程必须 由学生自己去完成。从这个意义上来说，数学不是听出来的，而是做出来在“做”中感悟数学，在“用”中体验数学
————“除法的初步认识——平均分”教学反思
课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习活动的过程，而这个过程必须 由学生自己去完成。从这个意义上来说，数学不是听出来的，而是做出来的。记得美国华盛 顿图书馆的墙上就贴有这样三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解 了。”我国著名教育家陶行知也早就提出“教学做合一”的观点，美国也流行“木匠教学法”， 提倡让学生自己去找一找、量一量、拼一拼„„这些无不说明了“做”在教学中的强大作用。 因此，我们在数学教学中更应给学生提供一些自己探究的机会，让他们在“做”中感悟数学， 在“用”中体验数学。
如在学均分”这一课时，我以突出分实物的全过程为教学主 线，让学生用较多的时间去体验，经历，感悟“平均分”，理解“平均分”，应用“平均分”，尽 可能地体现新的教学理念。
新课开始我首先出示了书中的幅情境图，让学生观察思考：两只大熊猫分 6 个竹笋，应 该分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成 1 个和 5 个，因为大熊猫吃的多，小 熊猫吃的少，有的分成 2 个和 4 个，有的分给小熊猫 6 个竹笋，大熊猫没有，因为大熊猫要 减肥……在这种争先恐后的发言中，学生们感到很快乐，很好玩，然后让同学们观察这些方 法那一种最特殊，或者说最公平，为什么，通过讨论感知到每只大熊猫分 3 个竹笋，感悟到“每 份分得同样多，叫做平均分。”让学生在实际操作中体会平分的含义，体现了教师的主导地位 和学生的主体地位 。
体会到什么是平均分，再组织学生探究平均分的方法。围绕着“森林聚会”串成串。让学 生借助小棒先帮小猴分桃子。在这里孩子们给出了各种的分法，有一个一个的分，有 2 个 2 的分，有 3 个 3 个的分，有 4 个 4 个的分，同学们