万水千山总是“情”.doc

万水千山总是“情”
张丽娟 世间的万物只要运动就会有节奏,一堂教学活动的课也有节奏可循。提倡教师在要有“精”、“气”、“神”,就是要求教师具有情感的升腾和冲动,极富感染力的语言和传神的神态。而墨香飘逸的每一篇语文课文不仅仅是一篇篇师们的幸福。”所以说一堂课的导入宜在“静”中展开,舒舒缓缓地引发学生的情感体验。

二、情感节奏之激情四射

一池河水不可能一直波平浪静,微风徐徐吹来也会涌起阵阵涟漪,泛起微微的小浪。课堂亦如此,有舒缓也有激情。教学过程最忌平铺直叙、亦步亦趋,它应该有起有伏、高潮迭起。惟有如此,方能给人以错落有致的节奏美。人们常说“文章不是无情物”,《文心雕龙》也提到:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”渐入佳境的学生在慢慢地对课文内容有所学习之后,具有了深一层次的理解,各个感觉器官也会兴奋起来,思维的火花也即将迸发,属于“导演”身份的教师只要创设一个情境,提供一个平台,就能看到学生强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。
下面是我在上泰格特的《窗》时的课堂实录,它真实地反映了一个魅力四射的激情时刻。
师:现在大家对文章有了初步的感知,能不能告诉我你最想评价哪一个?是靠窗的?还是不靠窗的?最好能抓住文中的关键字词,小组交流一下。(学生讨论后交流)
生:靠窗的病人是有着美好心灵的人。这个病人乐于和别人分享快乐,很无私。
师:你从哪里看出他的无私?
生:“这时,他开始为同伴描绘窗外所看到的一切……”还有下文中“栩栩如生的描绘”中,可见这个病人能描述美妙的景象,说明他很乐观。
生:我评价不靠窗的病人,第9段的“纹丝不动――仍然盯着”这些词突出了不靠窗的病人缺乏同情心。
师:大家找到这些词没有?你能不能把这几段读给我们听呢?按照你的理解读一读。
师:刚才他有一句话读得很有感染力,大家听出来没有?
生:“他凭什么……”
师:对!他把语气读出来了,这时候大家感受到这个病人什么样的心理呢?
生:妒忌。
师:刚才他在文中发现了一个词――纹丝不动。
师:你们从这个词中读到什么?
生:冷漠无情!
生:冷血!
生:没有人性!
生:见死不救!
生:麻木不仁!
师:大家还从文章中读出别的什么味道没有?
生:文章写不靠窗的病人写得十分真实,通过他的想法和行为写出了人的弱点:自私和嫉妒心。文章最后的结果揭示了自私心和嫉妒心遭受的结果多么残忍!
生:第6段描写了他一系列的想法,充分写出了不靠窗病人的心胸非常狭隘。
师:好,请你有感情地读一读。(生读)你看出这个病人的心理有什么变化吗?
生:他最先是惭愧,后来变成妒忌,他巴不得那个病人早点死去。
师:当妒忌的念头第一次冒出来,大家读“为什么偏偏是他?”这时他――
生:惭愧。
师:他拼命想控制这个不光彩的念头,可是没有控制住,念头变成什么?
生:“为什么不该是我呢?”
师:到最后面对病友的生命即将消逝,他还在想――
生:“他凭什么占据窗口的位置。”
师:上面这三句话,有区别吗?
生:程度越来越加深了,显露出人性的弱点:贪婪、自私、妒忌。