沪教版数学三年级上《长度单位》教学反思.docx

沪教版数学三年级上《长度单位》教课反省
沪教版数学三年级上《长度单位》教课反省
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我感觉教师要想上好这种课，第一受益于教材的合理安沪教版数学三年级上《长度单位》教课反省
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我感觉教师要想上好这种课，第一受益于教材的合理安排。过去的教材常常是直接告诉学生要知道物体的长度能够
用尺来量，米，厘米是长度单位， 1 米等于 100 厘米等，学生缺乏对知识的根源，形成的认识，缺乏自己的体验，所以
很难成立正确的表象，发展空间观点。新教材在表现长度单位厘米和米时，是让学生经过充足的活动，让学生经历一致长度单位的过程：让学生认识知识的根源，感觉一致长度单位的必需性， 由此引出直尺的认识，厘米和米的认识以及二者之间的进率教课。教材的安排能依据小孩学习数学的特色，复原数学生动开朗的建构过程，让学生亲自经历近似的创建过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
其次就是合理学习活动的组织，详细表此刻以下几方面一、活动中成立长度单位的初步表象。
爱玩，贪玩是小学生的本性，假如我们能尊敬孩子的这种本性，在教课中有效创建活动情境，指引学生在活动中学习，交流学生感情世界和书籍世界的联系，教课将取喜悦想不到的成效。如上边所说的用实物量，用尺子量，量课桌，量自己的身体，孩子们的学习兴趣一直盎然，而这些活动关于他们成立正确的表象，形成优秀的数感，有侧重要意义。二、估测中发展初步的空间想象能力。
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估测是对事物的整体掌握，是对事物数目的直觉判断，思想经历着察看，猜想，类比，推理等活动。预计与数的认识，
量的计量相当合，有助于加深对数的理解， 加强灵巧办理平时数目关系的能力。为促使学生的预计能力，发展数感，
我在教课中鼓舞学生勇敢预计，经过组织学生估测，交流各自的估测策略，比较各自的估测结果，展现每个学生的创建性想法，能够互相借鉴，更好地提升学生的预计能力，发展初步的空间想象能力。
三、实践中认识长度单位的应用价值
唐宋或更早以前，针对 “经学 ”“律学 ”“算学 ”和“书学 ”各科目，
其相应教授者称为 “博士 ”，这与此刻 “博士 ”含义已经相去甚
远。而对那些特别解说 “武事 ”或解说 “经籍 ”者，又称 “讲课老师 ”。
“教授 ”和 “助教 ”均原为学官称呼。前者始于宋，乃 “宗学 ”“律
学”“医学 ”“武学 ”等科目的解说者； 尔后者则于西晋武帝时代
即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。
“助教 ”在古代
不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐朝至明清两代，只设国子监（国子学）一科的
“助教 ”，其身价
不谓显赫