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质数与合数说课稿件
质数与合数说课稿件
质数和合数说课稿
一、说教材
1、.课时教学内容的地位、作用和意义
“质数和合数”是一节观点教学课,是“因数和倍数”这个单元教
又为学习新知识创建了优异的认知环境。
(二)、学习新课
学习质数、合数的观点
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、要求学生写出自己座号的所有因数,请1——12号的同学说出自己座号的所有因数。
、要求学生察看1——12这十二个自然数的因数个数,四人小组议论沟通根据因数的个数能够把这十二个自然数分红
几类?
、联合学生的汇报,揭露质数和合数的观点(板书课题)。
设计意图:我运用了引导学生探究发现的教学方法,学生采用察看
比较、分类归纳、议论沟通的学习方法。因为“质数和合数”是学生在学习了因数和倍数的基础上进行学习的。因此我抓住新旧知识的连
接点,让学生找自己座号的因数,从学生身边熟悉的事物下手,唤起学生和蔼的情感,激发他们学习的兴趣。学生是学习的主体,只有让学生参与知识的形成过程,数学知识才会内化学生自己的东西,四人小组议论沟通就是让学生在探讨提高学习的能力。
2、引导学生深入理解质数、合数的观点。
质数和合数这两个观点重点在于因数的个数,“只有两个”是质数观点的重点词。“除了还有”是合数观点的
重点词。我针对这两个观点的重点处,设计以下问题引导学生察看、思考和议论:
、察看自然数2、3、5、7、11的因数,这些自然数的因数有什么特点?
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、自然数4、6、8、9、10、12的因数也有1和它本身,为什么它们不是质数?
、1是质数仍是合数?为什么?
、非0自然数按因数个数多少可分红几类?(师板书)
设计意图:我运用了质疑问难、启迪式的教学方法,学生采用察看
比较,自主探究的学习方法。因为学生在不断的新的问题眼前,对观点
已有的理解与新的问题产生了表面上的矛盾,于是经过积极思考,寻求
解决问题的途径,主动找出观点的本质重点,进而较深刻地理解了质数
和合数的观点。
3、学习例1(找出50以内的质数,做一张质数表)
让全班50个同学判断自己的座号是否质数,座号是质数的同学
举起座号卡片到讲台前会合。
台下同学检查,纠正台上站错的同学并说出根据。
认识最小的质数和最小的合数。
设计意图:我运用了快乐游戏活动的教学方法,学生采用察看思
考、自主操作的学习方法。因为学生经过前半节课的学习,不论注意力
仍是思维,都已经比较疲劳。要让学生在短时间之内找齐50以内的质
数又不使学生感觉是个负担,适宜采用轻松开朗的形式。所以,我设计
了这个全体学生参与的游戏。这样的游戏既检查了全体学生可否根据
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