《负数的认识》教学反思.docx

2 / 32 / 32 / 3
?负数的认识?教学反思
　　◆您现在正在阅读的?负数的认识?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?负数的认识?教学反思?认识负数?单元的教学看似简单 ,教起来似乎觉得轻松 ,学生学习2 / 32 / 32 / 3
?负数的认识?教学反思
　　◆您现在正在阅读的?负数的认识?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?负数的认识?教学反思?认识负数?单元的教学看似简单 ,教起来似乎觉得轻松 ,学生学习起来也看似轻松 ,可在解决实际问题的时候 ,却会发现有各种各样的问题出现 ,在这里举一些典型例子：
1、 有局部学生经常把-40C读画成-60C。
2、 一号冷库的温度是12摄氏度 ,二号冷库的温度是11摄氏度 ,两库相比 ,〔 〕号库的温度低一些。有不少学生理解为-11摄氏度温度低一些。
3、 同学聚会 ,约定下午1时开会 ,早到30分钟记作+30 ,迟到10分钟 ,记作〔 〕 ,甲同学是+15 ,乙同学是5 ,这两位同学前后相隔〔 〕分钟。典型错误为相隔10分钟。
4、 一艘潜水艇所处的位置是海拔100米 ,一条鲨鱼在潜水艇上方40米 ,鲨鱼所处的位置是海拔〔 〕米。典型错误为海拔-140米。
因此 ,在教学过程中 ,我不断在思考：为什么会有这样的问题存在呢？
在数学课程标准中提出对认识负数教学要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能从具体事例中 ,知道或举例说明对象的有关特征〔或意义〕 ,能根据对象的特征 ,从具体情境中识别出这一对象。
由于正负数表示的是相反意义的量 ,如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题 ,这是值得我们在教学中进行思考的问题。由于问题的存在 ,不得不想一些方法去解决这样的问题。
首先 ,对教材的编排作了重新的审视。在教材编排中 ,我们可以观察到 ,在学习负数的过程中 ,学生更多的是经历具体情境中的数解释数的意义这样的过程。这一过程的重点是帮助学生认识负数与证书表示相反的意义。教材让