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比的基本性质教学反思
比的基本性质教学反思1
　　前不久，我上了六年级《比的基本性质》这节课，感想颇深，在这节课的教学中，我引导学生主动探究，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培育学生学会学习的实力，体现了新课标、新思想、新理念。就”是指主体在多方位地把新学问与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新学问意义。学生通过视察详细的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思索，将新学问与已有的适当学问建立联系，又要将新学问与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，引导学生视察了两组比的特征后，进一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思索、重组等思维活动，概括归纳出比的基本性质。
　　四、应用概念解决问题，广开言路，发展学生的创新思维。
　　学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原理告知我们，概念一旦获得，如不刚好巩固，就会被遗忘。应用概念解决问题其实就是进一步巩固概念学问。只有把学到的学问运用到实践中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采纳的是哪一种方法，只要合符规律，都赐予了充分的确定。敬重了学生的情感、看法、价值观，使学生从中体会到胜利的喜悦，提高自己的学习爱好，进而培育了学生的创新意识。随后还支配了综合性练习，这些练习不仅能起到巩固、深化概念的作用，还可以培育学生分析和解决问题的实力。
比的基本性质教学反思4
　　本节课我是以学生学习比的意义时提出的一个疑问15：10可以写成3：2吗？这个问题引入的。让学生独立思索，15：10=3：2，这个等式正确吗？学生因为已经有了比与除法、分数的关系，知道他们可以相互转换的，所以就推想出比的前项和后项同时乘、或除以一个数（0除外），大小不变。他们换个角度想，他们的比值相等，所以这个等式是对的。比的基本性质是由学生自己经过对比、联想得出的，学生就比较简单理解。然后再让学生用自己的方法验证他们所猜想的比的基本性质是否正确。经过验证，学生对比的基本性质更了解了。最终在学习化简比时，老师完全放手让学生自己去尝试完成，学生的解法许多，最终让他们选择出比较优胜的方法，从而提高计算的正确率。通过检查学生的课堂练习，学生已经初步驾驭如何化简比了。
　　在这节课中，我深刻地感觉有以下几点处理得不够好。
　　1、提出的问题不够精练。
　　2、得出比的基本性质后，一个学生提出了：“老师，一面旗的长是15厘米，宽是10厘米，长与宽的比可以写作3：2；与一面旗的长是3厘米，宽是2厘米，长与宽的比也是可以写作3：2，那我们可以写成15：10=3：2，但他们的长与宽都不一样啊？为什么还说他们相等？”这个学生提出的问题，特别精彩，但我很急得就给他答案了。其实我可以这样处理的：让学生绽开探讨，让学生自己说出自己的见解，学生完全可以解决这个问题。
　　3、在做练习时，由于时间关系，没能让学生上来板演，抓住学生的错误，给学生刚好地指正。
　　4、课堂上我讲话还是太急了，有时还是没给足时间让学生把话讲完。
　　这些缺点，以后肯定要好好改正，让自己的课上得越来越好。
比的基本性质教学反思5
　　教材分析
　　1、本节内容在全书及章节的地位：《比的基本性质》是在学生理解驾驭了比的意义，比和除法、分数的关系的基础上组织教学的。这一内容也为化简比打下基础，为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是比的基本性质部分，因此，在比和比例这章中承上启下的作用。
　　2、本节核心内容价值和功能：比这部分学问来源于生活，而数学作为一门实践性应用性很强的科学，它源于生活最终还要回来生活，用来指导生活，所以这章把这部分内容交给学生就是要让学生体会数学的生活性。作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学学问，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。
　　学情分析
　　1、由于这个班是我从五年级就起先带的，所以我对学生学习基础很了解，学生在学习分数的基本性质时基础比较扎实，而该部分内容和分数的基本性质联系比较紧密。
　　2．学生认知发展分析：人教版小学数学学问的教授具有“螺旋上升”的特点，即每学年都会学习一些内容，但是这些内容又不是简洁的重复，而是在前一基础上的深化和加深，越来越困难，越来越抽象的。五年级时候本班学生在分数的基本性质这部分内容上，有比较好的基础和理论打算，所以我认为学生在学习这部分内容时候没问题的，可以轻松驾驭。
　　3．学生认知障碍点：学生的最大障碍应当在于应用比的基本性质进行的比的化简和求比值，两者简单混淆，在此要给学生仔细具体分析两者的不同。
　　教学目标
　　学问与实力：
　　1、让学生经验发觉、总结比的基本性质的过程，在感受和理解比的基