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美术教学反思
美术教学反思 1
　　“小树须要不断的修枝吸取养分，才能长成参天大树”，面对新课改下美术课堂的教化教学，我着实在不断的反思和实践中探究。处理每节课的教学环节，也是在尝试和实践中，让学生体验美术课的审美和艺术表现。
　　的创建性和能动性，特殊是低年级强调嬉戏性、体验性的活动。 然而，儿童的美术教学中，并不是以通常意义上的“轻松嬉戏、浅尝辄止”，它的“嬉戏”内容更为丰富，规划更为宽松，过程更为困难，结局更多改变。它要求学生真正做到一个亲身体验的参加者，眼、脑、手并用，充分运用各种学问，充分展示各种实力，充分挖掘各种潜能。而我们老师就是这项“嬉戏”活动的组织者、指导者。应当细心组织，合理支配，谆谆教导，耐性引导，以充分启迪学生的心智，发散学生的思维。在低年级美术教学中引入嬉戏性的教学方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。闻名儿童美术教化家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创建力，每个孩子都具有丰富的创建力，每个
　　孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有创建性的活动，最能够体现素养教化的要求。在多种方法中，嬉戏性教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。
　　教学案例：
　　1、嬉戏性教学符合“开心教化”的指导精神。“开心教化”的实质是变“苦学”为“乐学”；变被动的“要我学”为主动的“我要学”。嬉戏性教学正是通过嬉戏的形式使这一变式成立的。
　　在《影子的嬉戏》教学中，通过让学生到太阳底下“玩影子”、“画影子”的嬉戏，一（1）班的多数同学都能在影子千变万化的嬉戏中，明白光源作用，明白影子产生的过程，明白影子在绘画中的重要性，在他们的画面中无不体现着发觉者的欣喜与童趣。其他学生也基本能够运用画或者剪的方法来表现影子的外形了，在嬉戏的基调上达到教学目的。
　　2、在嬉戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃。在开心中得到学问，学到技能、巩固学问、娴熟技能。
　　在《摸一摸 画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色调、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达实力。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子非常艰难，所以我毅然确定运用嬉戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用非常神奇的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参加的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惊、有新奇、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参加的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子创建了很多表
　　现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达实力。
　　只有巧用嬉戏，激发学生的学习爱好，使他们“乐学”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培育学生学习美术的爱好，美术学习的爱好是美术教学的生命。同时巧用嬉戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增加创新意识和实力嬉戏能给学生带来学习的爱好，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学探讨表明：良好的心境可以使联想活跃，思维灵敏，表达欲增加，主动的嬉戏活动能激发学生创新意识。同时仿照实力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。依据小学生的这些特点，多组织一些嬉戏活动，无疑对学生有极大的好处。以及巧用嬉戏，引入竞争机制，从而增加集体主义观念和团结合作精神。在嬉戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。
　　我觉得运用嬉戏性美术教化教学活动须要留意的地方是：老师设计的嬉戏内容和形式要紧密协作，课堂上组织好嬉戏的各个环节，特殊是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；老师要提前打算好嬉戏中所用的教具和实物；老师在嬉戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得学问和美感。
　　总之，以嬉戏导入课堂教学，使肃穆、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在嬉戏中玩、在嬉戏中乐、在嬉戏中学、在嬉戏中成长、在嬉戏中培育心智。同时在嬉戏性教学方式中，敬重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热忱将会有增无减，老师也实现了教的义务。我想小学的美术教学是一门探讨性的学科，有待我们美术教化者不断的探究与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。
美术教学反思 4
　　今日我上了我工作以来最没底的一节公开课，小学美术三年级上册第十课《童年》。
　　以往的公开课，我选择的领域无非是手工或是绘画，因为