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促进英语后进生学习的五种措施
曲淑霞 摘 要: 在高中英语教学中存在一个较突出的现象:高中学生英语成绩明显分化,很多学生的成绩下降,其原因诸多。教学中更多地给予后进生爱心和关注,进行情感教学,可以有效地激发其学习动力;给他们创造更的信任、关心、爱护和同情。所以当他们经过自己的努力取得了一点成功时,他们就可以看到自己的潜力,增强学好英语的信心和勇气,品味成功的欢乐和喜悦。因此,在教学过程中教师一定要注意因材施教,不断为后进生创造成功的机会,排除他们学习英语的心理障碍。
针对后进生普遍缺乏自信心的情况,每次单元测验,笔者都将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬,让他们享受一下成功的喜悦。还有一部分后进生上课时注意力不集中,笔者将教材化难为易,精讲多练,争取在短时间内达到最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围,让他们敢于参与课堂活动,真正成为英语学习的主体。在英语课上,遇到一些简单的问题,如单词拼写、说说中文意思等不妨让基础差的学生来回答,回答正确立即鼓励表扬,使他们既无法开小差,又在全班同学面前顺利地完成一项任务,获得一次成功体验。一次又一次的成功体验,会使他们产生进一步学习的要求,上课注意程度提高了,面对稍难的提问乐于也会去思考、主动举手发言了。美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过赏识的人仅能发挥其能力的20%―30%,而当他受到赏识后,其能力可以发挥80%―90%。作为教师,在教学过程中,要善于从后进生身上寻找和抓住每一次闪光点,并及时加以赏识和表扬,唤起他们为成功而努力的自信和勇气,使他们想学、会学和乐学。一句“Well done!I’m sure you can do better!”会让学生扬起自信的风帆,努力向前。

三、实行分层教学,使优等生和后进生达到双赢

英语教学大纲指出,在英语教学过程中“教师要面向全体学生,因材施教,发挥不同学生的特长。也就是说,既要注重学生的共性,又要注重学生的个别差异,从实际出发,针对不同的学生不同的情况实施教学”。实施分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使他们在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教学中,针对学生实际进行科学分组,实施特殊目标教学。例如,在学习高二上册Unit 9“Saving the Earth”单元时,笔者使用的是一套学案导学的课件,对于后进生,笔者只要求他们掌握学案上列出的本单元重点单词、重点短语以及从课文中挑出的涉及本单元倒装句语法的几个句子,在一节课的预习之后,几乎所有的后进生都能按笔者的要求背写下学案上的单词、短语,并且能迅速从课本中找出学案上那几个句子,在短时间内把它们背诵、记牢。而对于优等生,还有附加的限时练习、课文复述及口头小作文。针对学生们的实际情况,笔者还鼓励优等生和后进生结对,“师徒”并肩前进。榜样的力量是无穷的,如果能为后进生找到一个能生活在他们自己生活中间的、能以身作则的、生动形象的榜样,效果远远胜于教师对后进生乏味的说教。另外,课后作业的目的是要运用课堂所学的知识技能,培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同,因此,作业设计要在紧扣教学目标的基础上,