小学美术教学论文.doc

小学美术教学论文
小学美术教学论文
教育学论述题
1、试述学与教过程的基本因素
（1）学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（2）学生是学习地主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。学生这一论的主要观点及教育启示。
　　（1）知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。（2）知识并不能精确的概括世界的法则、学要针对具体情境进行再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。（4）学习不是知识由教师向学生地传递，二是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者。而是信息、意义地主动建构者，这种建构不可能由他人代替。（5）教学要把儿童现有的知识经验作为新知识地生长点。引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（6）教学不是知识地传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，而是需要与学生共同针对问题进行探索，并在西过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，做出某些调整。（7）学生之间的差异是一种宝贵地学习资源。教学教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些不同的观点，从而促进学习地进行。（8）建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生馆等方面都带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。
　　10、联系教学实际，谈谈学习动机与学习效果之间的关系。
　　（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习为中介，存在着既一致又不一致地关系。（2）学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型地学习动机与学习效果的关系是一致的，令两种类型地学习动机与学习效果的关系则不一致。（3）一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。（4）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。（5）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
　　11、根据马斯洛的需要层次论，谈谈教师为什么应该全面关系学生。
　　（1）马斯洛认为人的基本条件需要有五种，他们由低到高依次排列成一定地层次。依次是生理地需要、安全的需要、归属和爱地需要、尊重需要和自我实现地需要。（2）在人的需要层次中，最基本的是生理的需要，最高层次是自我实现的需要。一个层次需要满足后才能产生另一个层次的需要，它们的顺序是不可能改变的。（3）需要层次莅临说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生地学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
　　12、联系实际，谈谈如何培养学生地学习动机。
　　（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果；心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新地学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，基因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更充分地学习需要；一是间接转化途径，寄信地学习需要是由原来满足某种需要地手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑如何是学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好，使之转化为新地学习需要。
　　13、联系实际，谈谈如何激发学生地学习动机。
　　（1）创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学构成一个是党的跨度。问题情境的创设多种多样。并应该贯穿教学
过程的始终。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯——多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的可课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过渡紧张和焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习效果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这样，学习者一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保