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高三生物教学反思
高三生物教学反思 1
　　教学设计思路：
　　主要从两方面着手来设计这节课。一方面是从我教学生的实际状况考虑。我所任教的高06级3个班为年级的中差班，学生的基础学问普遍驾驭不牢，自主学习的实力差，归纳总结学问的实力角度多层次的发问和引导思索分析，然后跟上典型题目的练忆。以培育学生对基础学问敏捷运用并能胜利迁移的实力。不搞题海战术，不追求学科间的综合，步步夯实教材基础学问。从20xx年的北京的理综生物题来看，考试内容紧扣教材，注意基础，没有偏题、怪题，基础性强，学生感觉难度降低。因此，可以说我们的复习方向是正确的。
　　2．整个复习过程中要构建完整学问体系
　　简洁重复式的复习，这样简单引起学生的厌学心情，复习过程中要努力进行创新。多层次多角度的理解把握基础学问是点，构建学问体系，是贯穿整个复台，联系穿插相关章节内容，使学问结构合理化，让学生在消化记忆中构建学问框架，这种通过老师的引导，由个人融会各章节内容而完成的学问网络，便于快速精确提取信息、处理信息，科学的解决问题。
　　3．严格把关、精选习题
　　复习时我们也选用了复习资料，但在每做一节练习时，我们之前都要经过仔细选择解除一些所谓的原创题、试题严峻超教材，甚至有科学性错误的题。每一次检测，我们也要经过严格选择，保证每次考试的质量，同时也保证了学问覆盖面的广度。06年北京理综生物试题中学问点的分布及所占分数如下表：
　　%%%4DNA复制、%29生态系统的结构和功能、%30遗传变异1825%31人体的物质代谢及调整1825%可以看出试题全部考查的是考试说明中的主干学问，同时也说明复习过程中我们选择习题的做法是正确的。
　　4．重视试验与探究实力的培育。
　　生物学的学问是在视察、试验的基础上得出或通过试验得到实证的。基础试验的复习一方面要求理解所学试验、实习的内容，包括试验目的、原理、方法和操作步骤，驾驭相关的操作技能，另一方面要能将这些试验、实习涉及的方法和技能进行综合的运用。
　　复习时我们加强学生对试验的基本思想、方法以及试验题的解题技能、技巧的形成训练。要求学生驾驭试验与探究的基本方法以及解答试验类试题的基本技能。试题最终一道题给出了：“从突变植株中获得了高蛋白显性纯合体，为验证该性状是否有一对基因限制，请设计试验方案”。该试验设计题特别新奇，可以考查学生是否真正驾驭并理解了基因的分别规律、自由组合规律的实质，同时还考察两对基因限制一对性状的特别现象，学生需有扎实的基础学问，才能得高分。
　　今后高三的复习工作，我会依旧本着这几点原则努力的做好高三的复习教学。
高三生物教学反思 3
　　生物学科特点是学问点散乱，不简单形成学问网络，因此，很多高三同学下了许多功夫，成果却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：
　　一、根据课程标准，指导学生看书很多同学进入高三总复习后，总是把很多时间用在了做题上，而忽视了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么？是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中肯定要紧抓住教材，把没弄清晰的基础学问弄清晰，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书简单形成学问的系统性，这是无论做多少题都不行能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回来课本。以书为主！做题为辅！
　　二、指导学生打牢基础，进行全面复习高考既重视基础学问的考查，也注意对实力的考查。而实力离不开学问的载体作用，即实力的形成须要扎实、坚固的基础学问。只有系统化、结构化的学问，才有助于实力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合实力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简洁题，基础题要保证得分率，这当然须要基础学问相当地坚固，而坚固的基础则来源于第一轮复习的看书状况。
　　三、把握主干学问，指导学生形成学问结构主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假如让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简洁地画一下就了事，应当先把它登记来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对学问点要求较高的章节。
　　四、让学生重视记忆，理解，思索对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就