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《文具的家》教学反思
《文具的家》教学反思
《文具的家》教学反思
时间：2021-11-18 16:23:23 教化反思投诉投稿《文具的家》教学反思
　　《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，皮、尺子等等。问问这是谁丢失的？竟然没有一个学生承认是自己的。
　　那怎么办呢？为了引起他们的留意，我让他们细致想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小挚友们分辨自己的东西，通过细致观看，有的同学说，铅笔像我的`。另一个同学说，尺子是他的。这样大家你一言我一语的就说起来了，仔细细致地把丢失的文具都找到了自己的小主子，找到自己的家了。那看看课文是怎么让文具找到家的呢？引入课文内容。以此方法帮助文具找家的方式来引入课文，激起了孩子们阅读的爱好。
　　在教学过程中，我还特殊出示妈妈说的话，让孩子们仔细多读几遍。并结合自身的状况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名再班级里述说，这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，引起了孩子们的剧烈共鸣。从而让学生深刻体会到要爱惜文具，放学回家养成整理文具的好习惯。通过学习，孩子们果真个个都把文具，书包整理的整整齐齐，干干净净了。文章起到了很好的教化作用。
　　《文具的家》教学反思 篇3
　　本单元是围绕“习惯”这个主题，4篇课文都渗透着责随意识和良好习惯的养成。《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。
　　一、全文有6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。
　　在上课时以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟识的文字和图片相联系，结合学生生活阅历，引导学生主动识字，力求识用结合。在我PPT出示图片时，问：图片里有什么，学生在回答时引导学生把图片说完整。一年级的孩子看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思索，因此，我在找同学回答问题时引导他们说完整的句子，如：我看到了熬炼他们的语言表达实力。我先是找了一个中等的学生回答，说完后我补充了，接着找了一个成果好的同学，阅读实力强的孩子说的比较完整，然后再找个基础比较差的孩子，也能把话说完整，因为听了前面两位同学的回答之后有个比照，在课堂上我尽量做到关注每个孩子。接着我总结：“这些文具能帮我们做很多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。”
　　二、《新课程标准》中具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注意情感体验。
　　读好对话是本课朗读教学的重点，特殊是3、4、5自然段对话的形式，在整节课中反复的指导朗读，先是自由读，读得好的同学示范读，小组竞赛读，分角色读，让孩子们有朗读的爱好，喜爱上朗读，所以我就用观赏的方式表扬他们读的越来越好，调动他们的主动性。通过朗读体会课文表达的思想感情和趣味。并激励学生养成爱惜文具的好习惯。
　　三、《新课程标准》中说到强调写字时间，习惯，规范与质量。
　　每节课最至少有10分钟的写字时间，先让学生视察字的结构以及在田字格中的位置，上个星期在树兰南校区听了一节课，印象深刻，特殊是关于写字的指导，对于左右结构的字，口诀：一看左右，二看上下，三看重要笔画。这样让学生更加明确左右结构的字该怎样写的好看