“比的基本性质”教学反思.docx

“比的基本性质”教学反思
“比的基本性质”教学反思1
　　1、为学生供应了充分的，必备的材料。
　　教学时首先创设一个活动：你能移动一个小数点，使被除数、除数变成另一个小数而商不变；你能把一个分数的分子、分母变成分数值不变的较小的分数生在推断两个比的比值是否相等，写出一个比与比值相等的若干个比的基础上，进行视察，分析这些等比的前项、后项和比值的改变规律上，再以小组探讨的学习的形式，归纳概括出比的基本性质，这样学来的学问，经验了视察—分析—发觉—集体归纳小结，既学得轻松自如，又记忆深刻。这比干脆灌输明显要有实效。
　　当学生学习了比的基本性质后，再倒回去与商不变的性质、分数的基本性质相比照，更明确了他们实质上是一脉相承的。把他们三者联系起来板书，沟通了新旧学问的练习，起到了举一反三、融会贯穿的作用。 对例1的教学，我不是采纳讲授法，假如老师边讲解化简过程，边板书，或许学生能听懂，但效果不肯定好，在这节课堂中，我采纳了尝试解决法，由学生尝试化简，遇到问题小组共同探究、共同商讨、找到化简的方法，最终还进行板演，通过板演学生与学生之间互评，再把自己的解题过程与黑板板演比照、进行自评。有了这样有效的评价过程，让学生体验到了胜利的欢乐，增加了自尊心与自信念，体验了数学学习的价值，逐步建立正确地价值观。
　　本节课我主要用让学生在发觉中学习、在比较中学习、在尝试中学习、在练习中学习、在评价中学习，教学效果较好。
“比的基本性质”教学反思5
　　前不久，我上了六年级《比的基本性质》这节课，感想颇深，在这节课的教学中，我引导学生主动探究，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培育学生学会学习的实力，体现了新课标、新思想、新理念。就本节课，我想谈点反思。
　　本堂课，是一节充分体现以学生为主的课。教学中，由除法的“商不变性质”和“分数的基本性质“就能自然而然的联想到是否也存在着“比的基本性质”。对此，我没有束缚学生的思维，而是听从学生的思维规律，激励他们大胆猜想，并通过举例、论证等方法当心验证，最终准确地得出了“比的基本性质”。在“大胆猜想——当心验证——得出结论”这一过程中，我尽量地放手给学生，让学生自主课堂，步步深化，而老师只在关键处起点拨作用。这样，整堂课的教学，学生的学忆也就自然较为深刻。
“比的基本性质”教学反思6
　　对于这节课，课前我是这样设计的：首先复习商不变的性质、分数的基本性质和比与除法、分数的联系，然后让学生猜想比的前项、后项、比值之间会存在什么规律，然后通过举实际的例子去验证它们之间是否存在这样的规律，从而引出比的基本性质，然后介绍什么是最简整数比，并应用比的基本性质推导出整数比、分数比、小数比的化简方法，最终做了相应的练习。
　　课后习题反馈，大部分学生都驾驭了应用比的基本性质化简比的方法。而对于应用除法去化最简比这种方法，假如学生不提出来，老师没有赐予渗透。这样一方面有利于学生驾驭比的基本性质，另一方面使学生能够比较坚固地驾驭了应用比的基本性质化简比的方法。
　　这节课的不足之处是学生没有足够的时间去做练习，这节课的内容看起来不多，但是因为要涉及到以前学过的很多学问，如：最简分数，最大公约数，最小公倍数等。所以对于学生的接受实力差的班级来说，最好分成两课时来教学，其中的一课时用于比的基本性质的推导和进行比的基本性质的练习，另外一课时特地进行化简比的教学，这样效果会更好些。
　　另外由这节课的教学我想到了，做一名老师不能只是“照本宣科”，要学会创建性运用教材，比如：对于这节课的教学，课本中推导出比的基本性质后，没有进行比的基本性质的基本练习，而立刻进行化简比的内容，这样由于学生还没有坚固驾驭比的基本性质，从而为化简比带来肯定的困难。所以老师在这里要适当地增加一些练习。另外，在化简比的例题中，课本中只给了化简整数比、分数比的例题，而没有给化简小数比的例题，老师也要赐予相应的补充。
　　总之老师要从实际动身，深化探讨教材，开发课程资源，丰富课程，使教学成为具有特性化的创建过程。
“比的基本性质”教学反思7
　　胜利之处：
　　1、用迁移类推规律主动探究新知。本课中，我抓住了新旧学问的生长点，先是给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质，然后引导学生联系比与除法、分数的关系，这样设计复习题，有助于学生通过寻求比与除法、分数的关系建构比的基本性质这一概念，符合学生相识事物的规律和迁移规律，铺就了由已学学问向将学学问迁移过渡的桥梁，学习的最近发展区有了实质的根基与打算。猜想引入让学习爱好盎然，激起了探究的欲望，培育了思维联想、迁移的习惯与实力，让新知在过渡自然地融入。
　　2、小组合作胜利有效。在整个过程中每个小组都能相互帮助，主动探讨，紧扣