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《乘法的估算》教学反思
《乘法的估算》教学反思1
　　《乘法的估算》是口算乘法的第2课时，我在备这节课的时候，把培育学生的估算意识和让学生驾驭最基本的估算方法做为这节课的重点，而在实际生活中进行敏捷的估算，则是这节课的难点。在上课的时候可能简便。（2）引导学生在沟通、对比中驾驭估算的基本方法。并明确估算基本方法的内涵就是：接近精确值（符合实际）；计算便利（将两个因数看成整十、整百或几百几十的数）。而《数学课程标准》对于其次学段的估算也明确要求：在解决详细问题过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。它的着眼点在“结合实际状况，选择合适的估算方法”。
　　赐予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，在教学中注意让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与老师之间沟通碰撞中明晰，通过“为什么要这样估？”“你认为哪种方案更合适？”“哪种方案更合理，更符合实际？”等问题，让学生渐渐建构起估算的方法。学会遇到问题要在理解问题的基础上，确定策略，进而解决问题这一思索方法。为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于嬉戏的情境当中，通过设置“幸运闯关”嬉戏调动了他们的学习热忱，也让学生主动投入到巩固练习的环节当中，体验数学学习的欢乐。
　　课中估算时，大多数学生都采是用四舍五入法求近似数进行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），应当打算5000元。也有学生运用进一法估算的，出现两种估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，应当打算5500元。⑶或许是受笔算乘法训练的影响，个别学生采纳了干脆用笔算出结果——精确值。事实上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也常常依据详细状况，用不同的求近似数的方法进行估算。在学生基本上都用第⑴种估算时，出现了认知上的冲突：估算的结果与
　　实际的精确值相比怎么不够呢？学生自发探讨起为什么会发生这种现象，从而明白了估算和精确值计算之间是有误差的。今日我们所学的乘法估算就是依据实际状况来选择最合适的估算方法解决问题。所以，以后我们再遇到打算钱的时候，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际状况而定，不肯定要采纳四舍五入来取进似数。“带多少钱合适？”这一问题，又把学生引入采纳什么估算策略解决问题的探究中，这时就有了⑵策略的精彩生成。在这一点上我觉得处理的还不够到位。使随后的练习也产生因不明白估算的策略而发生的“连锁”错误。
　　由于在练习时耽搁了太多的时间，导致课尾的教学总结草草收场。把握课堂教学节奏，进行有效教学也将是我以后努力探讨和实践的方向。
　　在教学我也发觉学生在表达自己的计算思想和解题思路时所用的语言不够精练和明确，因此，培育学生的数学语言表达实力，促进学生数学素养的提升将是我以后要重点思索和探讨的课题。
　　数学的价值，就是让学生学会运用数学的思维方式去视察、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我也将在今后的数学教学中努力实践这一理念。
　　《乘法的估算》教学反思4
　　一、估算是一种数学思想。
　　“乘法的估算”就是在不须要精确计算的状况下，进行的一种简便的.、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的