《卡罗尔和她的小猫》教学案例与反思.docx

《卡罗尔和她的小猫》教学案例与反思
《卡罗尔和她的小猫》教学案例与反思1
　　教学案例
　　罗尔和她的小猫这一课是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册其次单元中的一篇课文：文章是一个非常好玩的儿童故事，它的情节曲折，小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自己探出头去，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千。这些精彩的回答不正是孩子们运用已有的生活阅历，通过自己的主动的想象，去相识与发觉作品中包含的多方面的意义，得出的具有创建性的相识吗！
　　是啊，想象与创建是如此的美，像一枚绽放的烟花，为此我们不由自主地去点燃它。再次，树立老师参加意识，营造宽松和谐的空间氛围。假如说孩子的质疑实力来自于学习阅历，那么孩子丰富的想象无疑也来自于生活阅历，谁能否定孩子的阅历就不能称其为一种阅历呢？
　　我们应敬重学生在已有的生活阅历基础上对文体的理解。如：最终我提出，为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫这个问题时，我对孩子的回答并未干脆的否定或确定，而是仔细的倾听他们对作品的相识与感受，以一个研讨者的身份同等的参加其中，坐观其变，察漏补缺，并随时激励学生质疑或提出异议，学生给出的答案可谓是各有千秋。这不正是在轻松气氛下所结出的特性化阅读果实吗！
　　由此，我想对从事小学低段语文教学的同仁们说：只要你平常的阅读技巧训练是较规范的、缜密的，那么就应在适当的时候放手让孩子自己摸索着走，他们会让你惊喜万分的！
　　信任学生，也信任自己。
《卡罗尔和她的小猫》教学案例与反思2
　　《语文课程标准》强调：阅读是一种特性化行为，阅读教学应是学生、老师和文本之间的^对`话过程。由此，我在《卡罗尔和她的小猫》一文的教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。
　　《卡罗尔和她的小猫》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册其次单元中的一篇课文：文章是一个非常好玩的儿童故事，它的情节曲折，语言质朴，具有深厚的生活气息;篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强;课文只有识字的任务，没有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老师放手，让学生以“略读”摄取信息的方法，在自读，自悟的基础上相互沟通，使其获得学问的同时充共享受阅读的乐趣。
　　［案例］
　　师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小挚友们把自己在文中的发觉、疑问、或想象，设计成问题，考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得最快！
　　（学生读课文，质疑。）
　　生(1)：我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会躲进橱柜的抽屉里和跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里？干些什么呀？
　　师(惊异)：能不能说说你提出这个问题的理由？
　　生(1)：因为我在读到这段的时候，就禁不住地去想过，现在我想听听同学是怎么想的。
　　师：这是一个充溢才智的问题，让我们的思想像小鸟一样翱翔吧！
　　(众)生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千……
　　(学生依据课文中的插图：卡罗尔家的布置与摆设想像了起来)。
　　生(2)：假如“爸爸”把小猫送得一条