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《墨梅》教学反思
《墨梅》教学反思1
　　《墨梅》是一首题画诗、诗人赞美墨梅不须要别人夸明丽的颜色、只愿给人间留下芳香的美德。事实上借梅自喻、表达了自己淡泊名利的人生看法以及不向世俗献媚的高尚情操。教学中如何引导学生品词析句、赏诗中描绘整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。
　　3、老师教学的站位要下移。
　　这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学，这篇课文学生已经读了很多遍;这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有活灵活现的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解许多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。老师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必需调整好自己的教学位置。首先，老师须要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、沟通探讨、反复诵读;其次，老师须要耐性地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的看法，把学生发言中的每一个闪光的见解赐予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再次，老师须要同等地参加到学生的探讨之中，或在探讨之初示意思维的途径，或在探讨之中点拨思维的深度，或在探讨之后即席发表自己的见解。老师的同等参加绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨探讨这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西好像并不比我多多少。教学中，老师的低站位，可以和学生同等相视，从而同等对话;老师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越老师的信念;老师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更简单亲近老师，走近老师，从而坦然地走进诗歌的天地间。
《墨梅》教学反思4
　　又教《墨梅》，发觉诗中有不少地方和原来的不同了，如原来的“我家洗砚池边树”成了现在的“吾家洗砚池头树”，“朵朵花开淡墨痕”改为了“个个花开淡墨痕”，“只留清气满乾坤”中的“留”成了“流”，为此，语文老师们还争论纷纷，心想是否是编辑的疏忽所致。且不说前两处的改动是由于今古的说法不同而已，而对于诗句中墨梅的清气“留”在天地间变更为“流”在天地间颇有争议。后读了课本的主编张庆的说明才知道：这里的“流”可以理解为“流溢”，是指梅花珍贵的清气流溢在人间。
　　这个备课时的争议让我想起了以前教学这首诗时，学生在课堂上的一个争议——一位学生认为诗中写的梅花不是画中的梅花，而是生长在诗人院中洗砚池的梅花实物。他发表了自认为很充分的理由：从诗中所说“只留清气满乾坤”看出梅花把自己的芳香留在了天地间。而且还说到了因为梅花长在了洗砚池边，洗砚池中墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。虽然学生的看法并不是很科学，甚至有点可笑，但我并没有指责他，因为他的的确已经在学习思索问题了。
　　语文课程标准强调：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”以上两个教学案例中，学生能从阅读中提出问题，引发深层次的探究，老师通过引导学生联系生活阅历和自然科学学问，来体验、感悟语言文字，从而找到问题的答案，这才是真正意义上的学习。
《墨梅》教学反思5
　　这首诗是元代诗人、书画家王冕的作品。作者擅长画梅，也宠爱咏梅。本诗正是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在高洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。
　　在学习这首古诗时，我注意让学生驾驭学习古诗的基本方法：了解诗人及生活的背景，理解诗的题目，驾驭题目中的关键字词，学习诗句时抓字眼，明诗意，想象诗的意境，感悟诗歌表达的情感。
　　驾驭学习古诗的基本方法有助于学生自学实力的培育，授之以鱼不如授之以渔。我感觉上古诗的时候，要抓住诗眼来教学，这样可以牵一发而动全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字传神地表达出了梅花没有华丽的外表，很朴实，很简洁的`特点。“满”字传神地写出了梅花香气四溢，洒遍四野的特点。抓住这“一淡一满”可以较轻松地让学生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的贡献却是多么巨大的，它把自己的香味静默地带给人间。
　　这不正是作者志向的写照吗，虽然没有华丽的“外衣”，没有高官厚禄，没有加官进爵，但是作者不忘做人的原则——静默地把“香气”带给人们，把“清气”留在人间。
　　抓住诗眼——“点一而破万”。这就是它的妙处！
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