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《天马》教学反思
《天马》教学反思1
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教化——首先是关怀备至地、深思熟虑地当心翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上，老师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，就要敬重学生的认知规律征意义才是它成为图形标记最重要的缘由，因而，文章的其他部分也能发觉天马的这种“神”：天马飞行时的瞬间塑身生动，艺术价值极高的天马在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首扬尾，四蹄腾空，它自由奔放，富有力气美。于是，我着重引导学生朗读3、4段有关天马外形的描述，学生感受到天马的这种“神”之后，理解朗读时就更进一步了，在归结这一课时，我让学生根据这样的依次朗读：3、4、1、7，学生体会颇深，他们从中吸取了腾飞的力气感，纷纷用自己的语言描述感受，学生用朗读体会，并总结出了天马的傲慢、塑身、奔放、
　　憧憬自由、豪放不羁……精彩纷呈。整体说来，我觉得达到了我的教学重点目标，那就是运用多朗读、谈体会等教学方式使学生感受到天马的神韵之美。
《天马》教学反思4
　　《天马》是一篇文学色调非常深厚的说明文，作者以细腻的文笔、丰富的想像状物抒情，把静态中的奔马描写得细致入微、形神兼备、苍劲有力。
　　设计教学环节时，我依照教参提示，以“为什么我们”这个问题为统领，在学生的阅读理解中不难归纳出艺术价值、外形特点、象征意义这几个因素是回答这个问题的关键词。
　　在研读文本的过程中，我发觉，文章的第一自然段和最终一个自然段前后呼应，文首说道：“1983年，我。”
　　文末总结提升：“用这个中外驰名的古代艺术品作为中是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。”那么就是说，正是这文中的第四部分——天马的象征意义才是它成为图形标记最重要的缘由，因而，文章的其他部分也能发觉天马的这种“神”：天马飞行时的瞬间塑身生动，艺术价值极高的天马在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首扬尾，四蹄腾空，它自由奔放，富有力气美。于是，我着重引导学生朗读3、4段有关天马外形的描述，学生感受到天马的这种“神”之后，理解朗读时就更进一步了，在归结这一课时，我让学生根据这样的依次朗读：3、4、1、7，学生体会颇深，他们从中吸取了腾飞的力气感，纷纷用自己的语言描述感受，学生用朗读体会，并总结出了天马的傲慢、塑身、奔放、憧憬自由、豪放不羁……精彩纷呈。整体说来，我觉得达到了我的教学重点目标，那就是运用多朗读、谈体会等教学方式使学生感受到天马的神韵之美。
　　总结开来，收获有二：
　　体会一，仔细研读文本，读出作者的写作思路，读出作者的写作意图；
　　体会二，教学目标肯定要明确。
《天马》教学反思5
　　教材分析
　　本文是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中的天马。
　　学生分析
　　学生在本篇课文的课前参加时，表现出了深厚的学习爱好，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作依次提出了一些问题。
　　在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进行学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的欢乐，并将很多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。
　　教学目标
　　，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
　　。
　　、新词，多音字处。
　　。
　　教学重点、难点
　　，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
　　。
　　教学过程：
　　第一课时
　　精彩两分钟：介绍有关马的成语或成语故事或其他。
　　一、引入
　　提起马，你有什么话想说?
　　学生1：马曾经是人们的代步工具。
　　学生2：马代表着一种永不停息的精神。
　　学生3：说起马，让我想起了广袤的草原。
　　的确如你们所说，提起马，每个人都会有很多话要说，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为它的蓬勃向上，更因为他的执着与忠实。
　　二、沟通预习状况
　　老师：在学习课文之前，我们首先要扫清文字障碍。请大家分小组沟通预习状况。
　　：主要内容：读准字音书空字形说明字义
　　
　　(1)：疾匹 处奔
　　(2)易错字：穗辔镫
　　我们找到的形近字有：(学生随机说，老师帮助归纳)，请大家进行组词练习。
　　冶( ) 伦( ) 飘( ) 载zai( )
　　治( ) 论( ) 票( ) zai( )
　　型( ) 练( )