《山海经》教学设计
《山海经》教学设计1
１、相识阿长的品行风貌和作者对阿长的思想感情。
２、理清文章的思路，弄清记叙的依次。
３、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
４、理解重要词句的深刻含义。
，依据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。
２、课外阅读（朝花夕拾）。
其次课时
一、检查作业状况
二、研习课文
１、研习目标：
⑴指导学生分析刻画人物的方法。
⑵品尝本文的语言。
２、详细研习：
老师出示目标后，由学生独立阅读思索，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到留意力高度集中，还想相互提问，解除相互干扰，遇到问题举左手，由老师帮助解决。老师巡回辅导的同时留意收集各种信息，使老师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。
３、研习反馈：
学生发言，老师有针对性地进行点拨提示。
目标①分析刻画人物的方法。
作者在刻画长妈妈的形象时，采纳了多种方法，使人物形象生动、显明。
⑴描写法：
如写长妈妈是个一般劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细微环节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直其次个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细微环节中刻画得活灵活现，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪慧！恭喜恭喜！”充溢欢欣和热忱的语言写出了真诚的祈求，表现了她和善而迷信的一面。
心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的惊讶。正是这种惊讶，引起了另一心理活动──对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。
⑵对比、衬托法：
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热忱和关切，《山海经》的模样和“宝书”进行对比衬托，突出“宝”的特别意义──视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
目标②品尝本文的语言。
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品尝，妙趣无穷。
如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样宏大的神力。从今对于她就有物特殊的敬意，好像实在高深莫测；夜间的伸开手脚，占据全床，那当然是情有可原了，倒应当我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来相识长妈妈的“宏大神力”，事实上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增加了幽默风趣之感。
再如，当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠怨恨，从今完全歼灭了”。这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不愿做，或不能做的事”的“宏大神力”──中华民族“最值的珍贵的民魂”：对青少年的关切爱惜和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，既前后照应，又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的抗拒精神，而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于２０年头围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的色调，增加了文章的真实感和战斗力。
三、课堂总结
１、对两节课的教学内容进行总结。
２、对学生的学习表现进行总结。
３、对学习方法进行归纳总结。
四、拓展迁移，布置作业
对看课后练习四，写一个你所熟识的人。
《山海经》教学设计2
教学重点：
1、 体会作者表达的感情。
2、 理解欲扬先抑的手法。
课时支配：一课时
教学过程：
一、设疑导入(2分钟)
鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，也许也有了三十年了罢。我最终不知道她的姓名，她的经验；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母
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