军神第二课时教学设计课件课件.docx

入情入境自主探究
——《军神》第二课时教学设计
无锡市天一实验小学冯世坤
一、教材解读：
本文描绘了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉稳沉着去医院求治，手当的情境来。待会儿小来展示你的朗。
（1）生小自。
（2）指名小。：看能把我到那次忘的手中去。
相机点。（如：“⋯⋯”个，你得真好！/你的，似乎一个活生生的
刘伯承出在了我眼前。/你得他一中哪个同学得最好？把掌声送他⋯⋯）
4、接下来，我就抓住人物作、神、言的关句，领会，想想沃
克医生什么称刘伯承神？和才一，同学自己感觉最深的一个片段来一。
（生小学，巡其。）
【意：着自己的疑，与文本行全身心的，学生依靠自己已有的知、能力和，行自我解疑的，是文堂教学必不可少的自主践程。同
，个性化的学，也需要群体合作，才能提高学效率。在以自学探究主的堂里，“沟通”成了提升探究程的重要。老因利，更不可缺。老、学生、文本的再次，使学生自己取的信息印象更清晰，更深刻。】
5、大堂沟通。：你已把自己的理解化作了一个个小圈，一条条美的波浪。同学一定有好多想跟大家吧！在我就来沟通一下。先一同关注“手前”个片段吧。
手术前：
：
（1）要手了，可年人却决不愿意使用麻醉。他切地医生：“眼
睛离子太近，我担心使用麻醉会神。”
“决”“不愿意”“切”——勇敢、。
◆（如生系：一般的人是不敢不用的。）点：你能系生活中的体来
，感觉就更丰富了。
（板：一不用）
引：那面如此大的手，刘伯承却拒使用麻醉，道他真是成，不
怕疼痛？（或什么不愿意使用麻醉？）
★追：想想他用清醒的大干什么？（面人的追捕，指打仗/作
略的决议/祖国更好地服⋯⋯）小：作一位将，兵打，运筹决胜之
，决千里之外，都需要清醒的。（出示：刘伯承：“失去了双腿，依旧能够指千万；我失去一只眼睛，只需有健全的大，也能够疆，祖国效汗之。”）：他么决而切，是了自己？是了——？（祖国人民）
◆点：你看，要思，多追几个什么，就会品出更多的西。
指名，出刘伯承的切。
2）沃克医生住了：“你，你能忍受得了？”
“住”、略口吃。——沃克医生刘伯承持不愿意使用麻醉而住了。因沃克医生当医，在人手都会用麻醉来解疼痛，而刘伯承却持不用麻醉。他一下子惊住了，世界上竟有如此忍不拔的人。也反出刘伯承的和。
如生领会不到，可引：，要透人物的作、神等，想想人物的内心。沃克什么住了？从一句中，你领会到沃克医生此什么心情？（震惊，以置信）（把你领会到的感觉，放到朗中去。好。）
3）年人沉静地回答：“能。”★：刘伯承的回答没有什么豪言壮，只有一个字。透个的字，你
看到了怎的不？学生：胆子/勇气/精神⋯⋯
：大家愿意不愿意分角色朗一下一片段？
（男女生疏角色朗。。）
：面如此令人以忍受的痛，刘伯承竟然决定不用麻醉，如此定、沉稳。的人配不配当人，配不配称作神？引中心句：他确实是一个——真实的男子，一会的板!是一位——了不起的神！
【意：教抓住刘伯承开刀不用麻醉的关行点和引，既架了文本与学生的沟通平台，又