《摆一摆 想一想》教学反思.docx

《摆一摆 想一想》教学反思
《摆一摆 想一想》教学反思1
　　《摆一摆想一想》是一个纯数学探究实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的相识之后支配的一次实践活动。通过学生用圆片摆一摆，进一步相识100以内数的组成、数位和位值的概位表的好处：表示数很便利。……事实上这些“介绍”都为后面教学的绽开作了铺垫，学生在向自己喜爱的动画人物介绍自己所学的本事时，自信念得到了提升，获得了主动的情感体验。
　　2、操作式地探究，经验学习的过程。
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界上，这种须要特殊剧烈。”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生探讨的主动情感，让他们的思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上隐藏着自主学习的潜力，老师要大胆放手，敬重他们探究的须要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。
　　这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜爱动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：尝试摆、探究摆、运用摆、仿照写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础学问。在让学生体验学问的过程中，笔者不仅注意了“基础学问的感悟”，而且又有意识地培育学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在揣测用“10个圆片可以摆11个数”后，老师质疑：“究竟对不对，我们可以怎么办？”、“那好就动手摆摆看。”……设计的意图并不在于让学生驾驭这个学问，而是有一种“验证”的体验，逐步培育学生检验的意识。
　　3、开放式地评价，用喜爱的方式学。
　　“以学生为本”是新课程标准的理念之一，老师在教学过程 中，要敬重学生发扬特性，激励他们用自己喜爱的'方式去进行探究、学习。如在展示“3”个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜爱哪个小组的依次，为什么？……等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。再如在“探究规律”和“仿照写”这些环节的设计上也都有体现，抓住“你有什么新发觉”和“这些数你是怎么想出来的”两个问题，留给了学生无限的思索空间。
　　短短的一节课已经结束，但它却留给笔者长时间的深思：在全面实施素养教化的今日，探究性学习的理念已渗入到数学课堂教学之中。如何使师生真正变更教与学的方式？低段学生的探究欲望强与探究实力低的冲突如何突破？是我们每位实践新课程的老师必需面对的一个现实问题，笔者仅以此课想与同行共同探讨。
《摆一摆 想一想》教学反思5
　　上完这节综合实践课，最大的感受就是一年级的孩子既活泼又难把握，苦于在放与不放之间找最佳支点，教学任务如何才能在40分钟内有效完成？合作学习的倾听意识怎样落实到每位孩子？……这些都是我课前课后不停思索的问题。回顾本节课，我认为在基本活动阅历的积累和数学思想方法的渗透方面做得还不错。
　　四个层次的摆圆片活动，前两个层次是动手操作，先是师生合作，明确操作任务，再是两次小组合作，从无序到有序，从无效合作到有效合作，也就是在实践中积累活动阅历，展示思索过程，沟通收获体会，最终发觉规律，解决问题，虽然在这个过程中，学生有点慢，但我并不急求成，在摆三个圆片这个环节，预设是有从小到大、从大到小的摆法，可是在巡察中并没有如我所愿，只找到一个接近从大到小的摆法，为此，我在视察比较出从小到大这种摆法很有序的基础上再来看这种摆法，提示学生如何才能让这种摆法也变得有序呢？学生有了前面的对比分析，很快进行了改正，在这个订正过程中，学生感受到了无序和有序的区分，从而更易体会有序思想的便利之处。学生的表现让我想到了课堂生成是灵动的，学生的错误是课堂中珍贵资源，用好这美妙的错误将会给我们的课堂带来别样的光彩。
　　两人合作是本节课的主要学习方式，前不久听了一位专家的讲座，谈到小组合作须要关注的十二个细微环节，其中就有低年级孩子自我调控实力不够，更适合两人合作，为将来四人或更多人数的小组合作供应基础，特别有道理，本节课我就是让学生一人摆一人记，分工明确，不会存在你争我抢的局面，事实证明也是如此，但有些学生或是不愿参加、或是不会与人合作、或是没有听清要求（我发了两张记录单，有些孩子错误的认为一人写一张），反思我让学生合作前，可能没有更为清楚的说明合作要求，我以为只要进行师生合作示范，应当没有问题，但我忽视了有些孩子留意力是不集中的，他们不能将这个环节和上个环节联系起来，摆圆片又很好玩，他们的留意力都在我要摆圆片了，所以造成部分小组的合作效果没有达到预期。在合作学习汇报时，本想