《组合图形的面积计算》教学反思.docx

《组合图形的面积计算》教学反思
《组合图形的面积计算》教学反思1
　　课堂场景回放：
　　出示组合图形：这是什么样的图形？能用面积公式求面积么？
　　生：五边形，没有干脆求面积的公式
　　像这样的不规则徒刑，如何求面积？
　　生《组合图形的面积计算》教学反思
《组合图形的面积计算》教学反思1
　　课堂场景回放：
　　出示组合图形：这是什么样的图形？能用面积公式求面积么？
　　生：五边形，没有干脆求面积的公式
　　像这样的不规则徒刑，如何求面积？
　　生：分成2个我们学过会求面积的图形
　　你想怎么样分？
　　生1：分成一个三角形和平行四边形，求它们的面积和
　　生2：分成一个三角形和梯形，求它们的面积和
　　生3：补上一部分，用长方形面积减梯形
　　师：哪一种分法更简单求出组合图形的面积？（第一种方法）
　　教学反思：
　　本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。
　　通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、老师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个部分及其相互关系的功能，才能取得最佳课堂教学效果。在教学中不能以老师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课创建性地对教材实施了"由静态的信息变为动态的过程"的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下足够的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“依据最少的数据，寻求最佳求面积的'方法”这个思维策略思想，逐步绽开有层次的思维训练。尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和胜利。教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习服务，这或许就是教材重组的意义所在吧！
　　课堂也存在不足，比如说对例题学习可设计一些思索提示，让学生在思索的基础上尝试解决，学生有须要的话点击提示，这样能使学生的思维处于主动状态，获得胜利的情感体验。在后面的练习设计中，也可围绕肯定的问题情境设计一些联系实际的问题，发挥学生的主观能动性，以学生自主探究，找寻解决问题的途径，真正将发觉问题，解决问题的成就感还给学生。
《组合图形的面积计算》教学反思2
　　本节课的内容是在学生学行四边形、三角形、梯形面积计算的基础上进行教学的。通过计算组合图形的面积，有利于综合利用平面图形面积计算的学问，进一步发展学生的空间观念。
　　胜利之处：
　　多种方法解决问题，发展学生的创建性思维。在例4的教学中，首先让学生视察房子侧面墙的形态是有哪几个基本图形组合而成的，然后让学生独立解决问题，学生对于这类问题没有感到困难，特别轻松的解决了问题，从而得出第一种算法：（1）组合图形的面积=三角形的面积+正方形的面积：
　　三角形的面积=5×2÷2=5（平米房）
　　正方形的面积=5×5=25（平方米）
　　组合图形的面积=5+25=30（平方米）
　　接着老师抛出问题，你还有不同的