《舟过安仁》教学设计.docx

《舟过安仁》教学设计
《舟过安仁》教学设计1
　　
　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
　　2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。
　　3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞许、宠爱之情及不泯光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。
　　(课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)
　　2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪慧调皮”。
　　(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁情愿为我们描绘一下脑海中出现的画面呢?
　　(2)学生描绘“想象的画面”：
　　
　　生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，间或停留着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态美丽。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他望见了另一只小船在行驶，船上悠闲自由地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机智鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿渐渐地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，接着说说笑笑。诗人望见了，很惊奇：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!
　　3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪慧调皮”，感受童真童趣。
　　(1)师：噢!是被渔船中孩童的特殊举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?
　　生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)
　　(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)
《舟过安仁》教学设计2
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
　　2、借助图画及注释或工具书理解诗意。
　　3、感受童年生活的美妙及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。
　　4、把古诗编成故事。
　　教学重难点：
　　理解诗意，体会作者表达的`情感。
　　教学打算：
　　小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。
　　教学过程：
　　一、导入新课，激发爱好。
　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的华蜜和快乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和向往。
　　我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。)
　　过度：童年捕蝉的经验是那样的好玩，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(老师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是宏大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今日他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。
　　二、学习古诗
　　1、看图，说图意。
　　打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，老师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决)
　　2、读古诗，读准字音，读通诗句。
　　出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)
　　3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象)
　　(1)自学，老师巡察。
　　(2)汇报沟通。
　　a、理解诗题、词语、诗句。
　　“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中心撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)
　　b、演古诗，再现情境。
　　过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。
　　·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。
　　(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩