《角的认识》教学反思.docx

《角的认识》教学反思
《角的相识》教学反思1
　　在相识角一课中，我首先让学生通过摸一摸袋子里的东西，找出这些物体的共同点，就是都有一个尖尖的角。然后，每人用一张圆形的纸折出一个角来，借此相识每一部分的名称。什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。
　　画角这一环节，孙老师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到须要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里老师先让学生尝试画一画老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。
　　在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的爱好欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主子。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的改变来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对学问的巩固。
　　巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于嬉戏创建性地让学生在嬉戏中进行运用驾驭，符合儿童的学习特点。真正体现了“让学生亲身经验学问形成的过程”这一新课程的基本理念。
　　三、联系生活，拓展延长
　　在课的最终，孙老设计由依据对角的各部分的相识，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动性。
　　正节课的教学设计融趣味性、学问性、创建性、思维性为一体，增加了学生对角的相识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。
　　本节课假如再在学生出现端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。
《角的相识》教学反思4
　　今日，在五年级上“三角形的相识”这一内容，我一改以前全部依靠多媒体的课堂教法。先从实物入手，让学生找出三角形，这一学问比较简洁，几乎吸引了全体学生的留意，除了杨号南以外，每个学生都主动举手，要求到前面来指出自己找到的三角形，我让赖锦山，黄洁强来指出实物中的三角形，目的是调动他们学生的主动性，因为他俩平常学习较差，被提问的机会较少，作对题的机会更少，这种问题比较简洁，有利于提高他们的自信念。果真，他们都找出了三角形，并且我刚好赐予了表扬。他俩上课的主动性一下子提高了。看来，课堂的起先创设一些情景，设计不同层次的问题，让每一个学生有机会表现一些，有助于提高课堂效率。
　　接下来，我让学生自己看着实物画一个三角形，照猫画虎是学生的长项，他们很快就划出来了。同时，我在黑板上也画了一个三角形，让学生视察：三角形有几条边，有几个定点，有几个角。学生都回答有3条边，3个角，3个定点，这时候，我并没有他们回答对了，就停止了对他们的追问，因为许多学生虽然说出了正确的答案，事实上他们并不知道是哪些是边，哪些是角，哪些是顶点，只是看学习好的同学手语说是3，，我让李锦欣上黑板前来指出哪三条边，哪三个顶点，哪三个角。她指不出。我拿着她的手在三角形上找出来三条边，三个角，三个顶点，同时要求不知道的学生仔细看。他们都说明白了。我又让温绍森上来指，他还是没有指出来。这说明白学生只是看着别人的手语是什么，他们就随声符合，事实上他们根本就不明白，这就是手语的局限，假如不看老师，根本就不知道老师在说什么。手语不像有声语言，不看老师，有声音可以听，一样达到学会的效果。这些都告知我，不能只看学生所明白了，就信任他们学会了。一个学问必需反复重复，直到学生的留意到了你的手语，然后在让他在黑板上指一指，说一说，这样学生真的明白。弄懂了三角形的边、角、顶点的定义后，我让学生自己总结三角形的定义。孙海建总结的特别好，他说，由三条边围城的图形叫三角形，他当时的不会用“围城”这一手语表达，他用的是边和边之间要有连接起来。我觉得他真的弄懂了三角形的定义，然后，我出示了一些三角形和非三角形让学生分辨，全部的学生都能分辨出哪些是三角形，哪些不是。接着我问学生，围成三角形的三条边是直线哪还是线段，我用的是选择题的形式，这样，就降低了学生学习的难度，便于学生回忆直线和线段的定义。学生很快就看出，是线段，这时候，我又让学生把三角形的定义重新总结一下啊，刘鸿源很快就总结出了，有三条线段围成的图形叫三角形。这样，一条抽象的定义学生有了完成的理解。
　　我觉得今日这坛堂课胜利之处有以下几点
　　1、充分调动了学生的主动性。
　　2、对重点的定义强化了学生的朗读。
　　、画结合了起来。
　　4、照看到了每个学生。
　　5、只要学生弄懂了数学名词，是可以总结出定义的
《角的相识》教学反思5
　　胜利之处：