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一年级数学《十几减9》教学反思
一年级数学《十几减9》教学反思1
　　一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思
　　挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。
　　师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“因为9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”学生的思维特别活跃，提出了许多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，因为 9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。
　　这节课通过引导学生摆圆片来探究十几减9的计算方法，激励学生进行特性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活跃，学生思维活跃，想出了特别多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探究解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。
一年级数学《十几减9》教学反思4
　　十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，一年级学生的特点是喜爱计算题，因为他们喜爱很快的做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感爱好了，但学习数学的根本还是驾驭解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体学生主动参加学习。通过xxxx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况，现将这节课的反思如下：
　　一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高
　　整堂课以学生感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。一节课下来，学生的学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。
　　二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知
　　在学习新知处，许多学生已经能够精确的说出15—9等于6的结果，我没有要求学生必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思索能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探究15—9=6的其他计算，让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生供应点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清晰的表达自己的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。
　　三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的爱好
　　在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采纳回答问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发学生参加学习的主动性和主动性，给更多的学生表达算法的机会。
　　不足之处：
　　课堂教学用语还不是很精练，不是很精确。对学生的评价不够全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很志向。课堂教学板书还应当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的榜样示范。学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给学生思索的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应当敬重学生的思索过程，提倡学生情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了学生的特性发展。
一年级数学《十几减9》教学反思5
　　一、激发爱好，复习铺垫。
　　依据一年级学生的年龄特点，本课一起先就引入了学生特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、实力、心理上的打算。
　　二、创设情境，引入新课。
　　老师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当的引入新课。
　　三、探讨沟通探究算法。
　　由于许多学