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三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数教学反思1
　　,基本上都能很快地、正确地得出答案。但是一些学生对于被除数不是整十数或整百数的计算有一些问题,特殊是遇到有余数的除法,就会犯一些错误。流失。部分学生基础不好，速度慢；部分学生留意力不够集中。没有参加探究活动中。
　　针对这些状况，我实行了以下几个措施：
　　1、刚好复习“两位数除以一位数除法笔算，并将计算方法与“三位数除以一位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使学生体会到“商是两位数”就须要试商两次，就须要经验两次估商的过程。
　　2、教给同学们除法竖式的口诀：一想（把除数四舍五入想成整十数），二商，三乘（和原来的除数相乘），四减（留意连续退位）。
　　3、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或怀疑的地方赐予一对一指导和帮助。
　　4、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。
　　5、汇合学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生找寻错误，在改正错误的过程中建立正确的思索方法，形成计算策略。
三位数除以两位数教学反思5
　　三位数除以两位数（四舍五入调商）是学生在学习了三位数除以整十数以后进行教学的。三位数除以两位数的调商，确定商的书写位置，学会试商，不合适时进行调商，对于学生来说是一个比较难驾驭的学问点。
　　教学时我依据例题的特点，先让学生做了这样两道题：372÷60 850÷20两道题，这两道题是学生已经学过的。学生做过后把这两道题改成：372÷62与850÷17，让孩子试做，通过做使孩子自己感悟到，用四舍五入法试商的简便性。
　　从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面：
　　1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几；遇到不够商1要商0时，学生遗漏；有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽视不看，干脆用一位数除法计算了。
　　2、在试商的过程中不知道商几。有的孩子有用1——9各数分别去与除数相乘，很是奢侈时间
　　3、。
　　4、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不娴熟），导致后面计算出错。
　　5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。针对以上状况，在练习课中，我让学生应用“四舍五入”法和口算方法试商，还有针对性的帮助学生提高敏捷试商的方法，如：456÷7
　　6、917÷48，首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生探讨：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？也可借鉴以下几种方法：
　　同头商九法：如452÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。
　　折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以干脆商5，比较简便。
三位数除以两位数教学反思6
　　虽然三年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍旧很吃力。可以用一句话来概括“老师教得苦痛，学生学得苦痛”。
　　第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确推断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。
　　从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面：
　　1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商;有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几;遇到不够商1要商0时，学生遗漏;有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽视不看，干脆用一位数除法计算了。
　　2、在试商的过程中不知道商几。
　　3、在乘的过程中常常把初商和想出来的整十数相乘。
　　4、学生第一次除后，减法不彻底(连续退位减法不娴熟)，导致后面计算出错。
　　5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。
　　我想出现这些缘由在所难免，从我本人来讲，我布置学生预习，刚好掌控学生可能的错误，每天仔细备课，把握课的重难点和目标，上课上的很慢生怕后进生不会，可还是出现这些问题，只能说：部分学生基础不好，速度慢;部分学生留意力不够集中。比如祁同学，上课不听，课间找不到人，作业拖拉，其实他完全能跟上。再比如张同学、赵同学、施同学基础和智力都有点滞后。
　　针对这些状况，从思想看法上我首先告诫自己：一理解二放松，谋事在人，成事在天。其次，我实行了以下几个措施：