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三角形内角和教学反思
三角形内角和教学反思1
　　《课程标准》提倡探究性学习，力图变更学生的学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实的热忱，最终达成共识。
　　新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参加的过程中进行学习，在探究问题的活动中获得学问并主动建构新的认知结构，了解获得学问的途径和技巧。我在实施探究学习时采纳了以下的教学策略：
　　（1）创设问题情境，引导学生发觉问题，思索问题。
　　本节课我在教学上先通过大小三角形争辩故事引入，让学生产生疑问，继而借助特别三角形（三角尺）初步感知这些三角形的内角和是180度，让学生揣测是否全部的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的学问阅历能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的揣测和验证做了铺垫，引发思索，激发学习爱好。引导学生从特别三角形过渡到一般三角形的验证规律。
　　（2）创建解决问题的环境，给充分的机会和时间让学生解决问题。 学生在问题面前是退缩还是前进呢？这就看老师如何有效地引导。我预先要求每位学生打算了一些各种各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经验视察、猜想、试验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形, 采纳什么方法来验证？其次：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经验量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。整个探究过程学生是自主的、主动的。学生通过操作，思索，反馈等过程真正经验了有效的探究活动。
　　对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应当如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何奇妙地抓住课堂中的生成，适时调整教学环节。教学设计在打算阶段，我已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时，可能会出现一些不行预知的因素。如在这节课上的练习环节中，有这样一道题目：已知直角三角形的一个角是40度，求第三个角的度数。在全班沟通的时候，有一个学生很快就说出90度-40度=50度。其实在预设教案时，这种方法是最终才提到的，此时我就没有能好好去把握这个有价值的生成资源，把学生聚焦在如何利用简算来解决问题。我完全可以让这些学生说说自己的思索过程，这样做既让学生在解题方法上得到扩充，同时又符合学生的认知规律。要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源，如何加以好好的利用。
　　不足之处：
　　，学生的方法虽然各有不同，但方法较单一，语言表达实力欠佳，思维比较定势，不敢大胆尝试不同的方法去验证自己的猜想。
　　，激励性评价没有层次。发言的学生面比较窄。
　　，老重复，总怕学生听不清晰，听不明白，语言罗嗦是我始终以来的大毛病，以后要克制自己学生会说的自己不代替，尽量不重复。
　　，对剪拼和拼折的方法接触的太少，考虑到课堂教学时间的关系，所以老师引得太多，给学生的自主发觉机会太少。
三角形内角和教学反思4
　　本节课的教学目标是：，通过量、剪、拼等活动发觉、证明三角形内角和是180°，并会应用这一学问解决生活中简洁的实际问题。
　　，培育学生的创新意识、探究精神和实践实力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。
　　，激发学生主动学习数学的爱好。
　　教学重、难点是让学生经验“三角形内角和是180°”这一学问的形成、发展和应用的全过程。
　　本节课教学设计符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探究与探讨，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，学生思维活跃，教学一起先从学生熟识的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180°，接下来很自然地引导学生探讨全部的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。
　　在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用课件再演示一遍正好解决了这个问题。练习设计也具有很多优点，留意到练习的梯度，并由浅入深，照看到不同层次学生的需求，最终的嬉戏也很好玩味性，调动全部学生的主动性。让学生在嬉戏中除疲乏激发爱好，拓展学生思维。
　　本课的不足之处是习题的设计受课本资源的限制，