教导处范文书香校园，开卷有益书香读书方案.docx

.
1
教诲处范文之“书香校园，开卷有益”书香读书方案
　　一、目的
　　海量阅读“书香校园，开卷有益”读书报告是新2011级施行以来就开场施行的一项阅读计划，倡导学生利用阅读课和寒假、暑假、周末、等时间阅读经典著作，书写读书报告人吧！
　　同学们经常能看到如此的标语或口号：学会阅读，学会考虑，学会表达。则，我再咨询你：什么是“学会”呢？阅读、考虑和表达三者之间是什么关系呢？你们想过吗？举例来说，你会阅读一篇文章吗？你会阅读一组文章吗？你会阅读一个专题的文章或者你会阅读一本书、几本书吗？详细来说，阅读过程中，你能够理清文章的思路吗？你能够理解作者要表达什么表现什么赞成什么反对什么吗？你能够从中学到别人是如何考虑如何表达的吗？你能够依照你的需要，推断出什么是有效（用）信息，什么是无效（用）信息吗？你是怎么样比拟、分析、提取、归纳和整理信息的呢？你是怎么样处理经历与积累、精读与阅读的关系的呢？
　　关于阅读才能是从三个层次来衡量的：，即从纷繁芜杂的材料中挑选出本人所需要的信息的才能；，马上有效的信息进展整合，使其条理明晰、构造明确的才能；，马上信息与本人的经历进展交融以处理咨询题的才能。对照上述要求扪心自咨询一下：你做到了吗？
.
1
　　“读什么”
　　阅读方法是重要的，由于在阅读的时候，我们的考虑和表达是与其相伴相生的。“‘读’什么决定了你‘想’什么，‘想’什么决定你‘说’或者‘写’什么；‘说'’写‘的质量取决于你’阅读‘的质量，’说‘’写‘的高度取决于你’思想‘的深度。离开了’思‘’想‘，你说不好，也写不成；离开了’思‘’想‘，你听不明，也读不明白。能够说，’思‘’想‘是阅读到表达这个过程的接点或关键，只有在这个过程中不断地体验到思想的意趣和考虑的愉悦，才有可能奠定起他们终身学习和有个性开展的坚实根底。当一个人把阅读与考虑当成一种自觉自愿、充满思维乐趣的行为，当成美妙生活的一部分进而成为一种生活方式的时候，教育才有可能彰显出它真正的意义。”
　　或许有高中同学会说：“课业负担这么重，我哪有时间读这么多书？”事实上，一学期读不了十本，你能够一月读一本，一学期就四本，加上假期确实是五六本，三年下来确实是三十多本--这有什么不能够的？（古人说：“非不能也，不为也！”）
.
1
　　回过头我们来说一下考试。我想，从无数热爱阅读、乐于考虑和经常勤于动笔的同学身上能够得到印证--他们是不怕考试的。比方说高考，除了前面要求经历积累的知识，文言文阅读、古典诗歌鉴赏、现代文阅读和作文，哪一项不要求你具备较强的阅读、考虑和表达才能。要遵照一条由“感悟”开展到“思辨”，由“思辨”开展到“研究”的如此一条表达的途径。
　　“如何读”
　　其次，在“如何读”的学习过程方面学习过程是：
　　第一步概述自读，第二步原作诵读，第三步辅助研读，第四步质疑探究，第五步定向选题，第六步写作交流。能够说如此的学习过程操作起来是比拟成熟的。但在时间的治理上仍然存在咨询题，相当一部分的专题学习内容在“量”上仍嫌过大，在“质”上也有咨询题，比方“思维挑战性的阅读”的作品仍然特别难找到等等。
　　“为什么读”
　　在“为什么读”，即高中学生在语文学习方面应该构成的语言目的、思想目的和人格目的等方面有了进一步的考虑。
.
1
　　比方说语言目的。可分为“阅读”和“写作”。而“阅读”又可分为“阅读才能”和“阅读策略”（还能够接着分下去，此略）。“写作”又可分为“感悟性写作”（高一学期）、“思辨性写作”（高一学期）、“研究性写作”（高二学期）
　　又比方说思想目的。依照专题学习内容所表现或反映出来的思想来设置学生在详细的专题学习时的思想目的，如《边城》专题学习的思想目的是：（1）审美性：认识并理解《边城》那种缠绵着浓郁的自然环境、民俗风情、人事命运、爱情悲喜的真、善、美；（2）深化性：阅读并理解《边城》作品的思想内容，精确地把握《边城》作品中的形象和情感，有个性地表达本人的独特感受和独立见解；（3）思辨性：通过比拟、分析、综合、归纳等思维方式得出本人的结论。
　　如“王安石”专题学习的思想目的和人格目的是：
　　思想目的：
　　（1）深化性：认识历史事件“王安石变法”的本质，理解历史人物王安石性格的复杂
.
1
　　（2）独创性：充分地掌握王安石及“王安石变法”的事实材料，力图提出本人新颖、独特的观点；
　　（3）批判性：通过分析、归纳、比拟、推论等思维过程得出本人的结论。
　　人格目的：
　　（1）核心价值观：学习王安石的无畏与坚韧。
　　（2）辅助价值观：理解并认识到王安石的偏执与自负与变法失败有着莫大关联，学会与不同的人打交道。
　　再比方说人格目的。这一阶段，对此也