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成所有 好学生教育“好学生”往往是教育的盲区
有些青年班主任教师对工作很认真投入，花了大量时间和精力做学生思想工作，特别是对那些学习基本单薄的学生，更是倾注了比一般学生多得多的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是难能积极发现自己身上存在的缺陷，更不能积极加以调节和改善。再说，教师过度偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生悲观影响，不利于形成团结、向上的班风。 因此，我想对青年班主任教师说：别让“好学生”成为教育的盲区，根据我的工作实践，我觉得在这些“好学生”身上也许具有如下缺陷，值得引起教师注重。
　　1．挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺少坚韧的意志品质。
　　这些好学生往往在小学就深得教师爱慕，每天听的所有是表扬，各类“好学生”所有当过，甚至觉得这是理所应当的，表扬、荣誉就应当属于她们。因此我们往往发现这些学生“说不得”，教师要是一批评，反映就比较剧烈，哭天抹泪的，如果评比中落选了，更是不能接受。在学习或工作中遇到部分挫折或困难也往往容易抱怨、放弃，而缺少和困难做斗争的顽强意志。据家长反映，这些孩子在家里也体现出经不起打击，听不进批评，只能接受顺境，不能适应逆境。究其所因就是她们的成长过程太顺了，听惯了来自各方面的夸赞，没有通过多少挫折的考验，人的毕生是不也许一帆风顺的，现代社会的竞争如此剧烈，要想成功就必需付出努力，并且对挫折甚至失败做好充足的心理准备，只有这样失败了才干重新爬起来奋斗，这些一帆风顺的“好孩子”就像温室里的花朵，没有经历过狂风暴雨的考验，将来面对复杂多变的社会环境，还能绽放吗?
　　2．一部分“好学生”比较自私，不关怀集体，不肯协助同窗，甚至看不起学习差的同窗。
　　我们常常会遇到这样部分学生，学习成绩较好，但就是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入。对集体的事则毫不关怀，属于“觉悟低”这一类的。其中有些学生对自己份内的事，如值日、扫除还能勉强应付，另部分学生连对集体最基本的义务所有不肯履行，对集体的活动和班内的平常事务更是袖手旁观，仿佛她来学校的唯一目的就是学习，考好成绩。但就由于成绩高，仍能得到教师的爱慕，而包容她对集体的冷漠。至于运用学习上的优势协助其他同窗更是难上加难，什么没时间了，什么家里有事了，多种理由层出不穷，她们对于那些学习差的同窗很淡漠，甚至是看不起的。我曾亲耳听见一位小班长，成绩数一数二的“好学生”在被规定给同窗讲题时，嘴里嘟哝道：“笨猪，给你讲题你听得懂吗?”仿佛在她的意识里真的觉得自己是教师眼里的红人，是高人一等的特殊学生了。这真是很可怕的思想。如果连同班同窗所有看不起的话，很难想象后来她会和她人进行良好的沟通和合伙。
　　3．有些学习好的学生当着教师一面，背着教师一面，对班集体产生悲观影响。
　　这就是我们平时说的“两面派”这些学生成绩好，是由于智力水平的确较高，脑子灵，一听就会，并且深知教师的脾气，只要成绩高，给班集体争气，其他所有是小事，当着班主任教师的面规规矩矩，是一种名副其实的好学生，但背着班主任教师，上其他学时则也时不时体现一番，说个话、逗个笑、传个条，看本课外书什么的，有的甚至是一种区域的中心人物，能量挺大，反正她靠脑子好使，先听懂了再折腾，会给周边同窗带来什么影响、什么干扰那可就管不着了。一旦出了事，告到班主任教师那，