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学弈教学反思
学弈教学反思1
　　一、以图激趣引导预习
　　《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点，《学弈》教学反思。在布置课前预习时，引导学生细致视察插图，通过图中人物不同的姿态、表情，想象，推想课文的主要内容，。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。采纳创设情境法，精致的竹简文言文，诗情画意的古琴，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，变更了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
　　三、拓展抒发真情
　　本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步相识到中国古代文化的博大精深。同时，通过举荐文言文成语故事以及搜寻文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。
　　本课还以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
学弈教学反思4
　　俗话说得好，一滴露珠可以折射出太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的朝气……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人们受到启发，有所感悟。第一单元的课文就是这样，用生活中的一件小事，阐述一个深刻的道理。
　　第一课《文言文两则》中的“学弈”就是如此，用聊聊四句话，讲解并描述了一个通俗易懂的古代故事：说弈秋是全国最擅长下棋得人，他教了两个学习看法不同的人下棋，学习效果也迥然不同，文章结尾也点出了学习效果不同并不是因为智力上差异，而是学习应当用心致志，不行三心二意。这样的一个意思，一种道理，用文言文说出来，理解起来就不太简单了。对本文我的教学有许多地方值得回忆：
　　整节课我侧重引导学生朗读。课前，我充分阅读教参，心中坚固的树立“朗读第一位”的观念。书读百遍，其义自现不无道理。我先是绘声绘色的进行了范读，用自己流畅自如的读感染学生，激发学生的读书爱好。随后逐字逐句的领读，独处古文的节奏和韵味，几遍下来，基本上学生都流畅自如了。再请学生理解意思，难度就降低了很多。
　　也有一些缺憾，比如对文中多音字的关注不到位，课前自己没有弄清，导致课堂无言以对，影响了正常的教学进度。再有对文中代词“之”探究过于细致，致使自己有的时候也拿不定办法。还有讲解太细，一篇小短文用了两节课时间，掰开了揉碎了再嚼嚼，讲得太透彻了，反而索然无味了。
　　课下和同头课的老师沟通，一样认为，对于这种浅显易懂的古文，我们尽可大胆的放手让学生自读自悟，老师适当的进行引导和点拨，解疑释惑即可。
　　诶，总是自以为是，怕学生不理解这儿，迷惑那儿，一位包揽代办，此法不行行！不行行！慎思！
学弈教学反思5
　　《学弈》是九年义务教化小学语文第十二册第一单元的一篇文言文，通过学习主要让学生理解文章内容并能从文中领悟到做事应用心致志不能三心二意的道理。教学此课我主要采纳自主学习的方式进行，效果明显。特殊是课上学生的表现让我感到极其意外，令我刮目相看。
　　师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在谁来用自己的话说说这篇文章的内容？
　　生１：老师，在理解文章内容时，可不行以不翻译最终一句话中的“曰”而干脆说后面的“非然也”？
　　师：可以啊，但你为什么要省去“曰”呢？
　　生１：我觉得说上“曰”很拗口？
　　师：拗口？那你能否告知大家这是谁在“曰”？
　　生１：可能是弈秋吧！
　　生２：我认为应当是作者，因为文章是作者写的，文中的问题是他提出来的，那当然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
　　生３：我也认为是作者在“曰”。因为这篇文章是以第三人称的口吻写的，前面给我们叙述一个故事，最终告知我们道理，所以是作者在“曰”。
　　
　　对待学习就应这样，不仅要知其然还要知其所以然。课上学生不仅知道是“谁”在说，还用肯定的理论学问来阐述，的确很不简洁。课上我之所以让学生理解是谁在“曰”，是因为在以往的课堂中学生曾经出现过争议、错误，但学生说的理由并不够充分。这里我将此问抛给现在所教的学生，没想到学生说得如此到位，理解得如此透彻。看来不能轻视和低估学生，特殊是新课改下的学生。
学弈教学反思6
　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。怎样让学生读好文言文，激发他们学习文言文的爱好呢？古语有云：书读百遍，其义自见。在《学弈》一课的教学中，我就如何对学生进行文言文朗读训练，进行了初浅的尝试。
　　一、初读，感知文章内容
　　不少学生在课前埋怨：“老师，这篇文章实在是太难读了！我回家花了好多时间，可还是读不好，读不懂。”的确是这样，《学弈》一文虽短短７０多字，但蕴涵真深刻的哲理，况且学生还