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幼儿保育老师随笔
幼儿保育老师随笔1
　　现象一：早上入园时，个别家长来到我面前说：“老师，麻烦你让我的孩子多喝点水。”
　　现象二：下午离园时，某些家长一接到孩子，就拿出事先打算好的白开水或各种饮料让孩子喝。
　　出现以上现象，无你今日扮演的是什么角色，在孩子们的心目中，你的一言一行在孩子们的眼里起到了潜移默化的作用。我和孩子们是挚友，很他们在一起，我觉得自己又回到了童年的时间。
　　今年我带了两个中班，一个是我以前的班级中一班，还有一个是中二班。一开学，中二班孩子们望见我就会叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什么时候，我发觉他们跟中一班的孩子们一样，喜爱叫我"小万阿姨早”"小万阿姨好”了。这个称呼好像有了一种亲切的感觉，也不知不觉地拉近了我和中二班孩子们之间的距离。
　　一个多月来我和孩子们也有了感情，早上看到孩子们很有礼貌地和我打招呼，脸上还带着甜蜜的微笑，让我感觉很充溢。平常，孩子们遇到困难也喜爱和我说说他们的事，我是孩子们的一份子，我喜爱和孩子在一起。
　　中午，我进教室盛饭菜的时候，孩子们喜爱听我告知他们今日吃什么，然后再由老师告知孩子们今日吃的菜对自己身体有什么好处。孩子们都会很快乐地把全部的饭菜都吃完。每次见孩子们大口大口地吃饭，我心里有也特殊兴奋。对于有个别幼儿偏食的现象，我会很有耐性地让他尝一尝，再问他："好吃吗?”他也会很努力地渐渐把饭吃完。有一位新来的小挚友一到吃午饭的时候就要吐，但再换一碗，他会把饭菜全部吃光，而且也吃得很快。就针对这一现象，老师询问了家长，他妈妈说他在家从来没这习惯。为了解决这个问题，我和老师视察了他吃饭的状况。原来，他一坐下来吃饭，就把饭全往嘴巴里塞，塞得满满的，喉咙口咽不下去了，就全给吐出来了。经过了解才知道，他原来的幼儿园阿姨和老师始终让他快点吃，吃慢了，还要挨指责，所以他刚来这，怕吃慢了也受到指责，因此吃得很快。找到了问题所在，每到吃饭前，我就和老师们就告知他渐渐吃，克服他饭前惊慌的心理。今日我惊喜地发觉他不吐了，也不会惊慌地一口接一口吃了。
　　无论你今日扮演的是什么角色，在孩子们的心目中，你的一言一行在孩子们的眼里起到了潜移默化的作用。我和孩子们是挚友，很他们在一起，我觉得自己又回到了童年的时间。
幼儿保育老师随笔4
　　在开展小班的美术活动“给柳树姐姐梳头发”前，为了能更好地让孩子们对所画内容有详细的相识和了解，我们特意带孩子们到小区里摸摸柳树松软的枝条，看看柳树翠绿的颜色，感受柳条随风摇摆的样子，视察柳条生长的方向……孩子们对这次视察活动表现出了极大的爱好，他们始终都在和同伴沟通、共享，有的孩子甚至始终都在哼唱歌曲《嘀哩嘀哩》。
　　回到活动室后，我先让孩子们回忆了刚才的情景，请他们讲解并描述视察到的柳树（柳条的生长方向、颜色、随风摇摆的样子）。然后，我们为每个孩子打算了棉棒和颜料，让孩子们凭借生活阅历和现场视察着手在纸上画柳树。
　　我在孩子之间巡察着，还时常地给一些手部动作不协调的孩子作个别指导。可是就在我自认为这将是一次胜利的美术活动的时候，我发觉小睿在用棉棒画了几根柳条后，将两根棉棒一同放进颜料盒蘸上颜料在纸上涂画，又画了几根柳条后，她好像觉得不过瘾，于是将棉棒丢在一边，索兴把手指伸进颜料盒里蘸了蘸……看到这里，我便向小睿走过去，她正专注于自己的创作，没有留意到我的到来，我也没有惊动她，只是站在她后面静静地看着她用手指在整张画纸上涂抹着。等她发觉我在看她时，她已经将整个画面涂抹出了一片“春意盎然”。看着她滴着绿色颜料的手和得意的眼神，看着满纸“张扬”的绿色，我略显无奈地问她：“小睿，今日我们要给春天的柳树姐姐梳理她被风吹乱的头发，可是你的柳树姐姐的头发……”
　　我的话还没有讲完，小睿抬起头，很镇静地对我说：“我画的是一大片柳树姐姐，这里面有很多柳树姐姐，看不清晰有多少头发！”说完，她又低头接着在画面没有涂匀的地方进行了填补。
　　站在她身后的我，突然觉得自己在这个三岁半的孩子面前变得非常渺小。我想起了《幼儿园教化指导纲要（试行）》上的一句话：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的相识和情感的重要方式，应支持幼儿富有特性和创作性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向。想到这里，我觉得我已经完全没有必要再“指挥”孩子们如何画画了，让他们自己发挥更能收到意想不到的效果。我只是轻轻地蹲下来，启发她在画面合适的位置添画几笔树干，使之变成了一大片名副其实的柳树姐姐。
幼儿保育老师随笔5
　　大班年级组要评优质课了，作为年级组长的我当然不敢怠慢。在确定科学活动“蚂蚁的生活”为参评活动内容后，我便带领孩子们开展了一些前期的打算活动。我让孩子们去幼儿园各个角落找寻蚂蚁，看看蚂蚁最爱在什么地方活动，蚂蚁的外形特征是怎样的，然后把