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幼儿园老师分享的心得
幼儿园老师共享的心得五篇1
　　《3—6岁幼儿学习与发展指南》中，在“在集体教学活动中运用《指南》”篇章中，分析了我国幼儿园集体教学中存在的六个问题，其中第五个问题是“教学过程缺乏有效的师幼互动，‘启发引导’不足，。因此，老师在设计问题时要考虑到幼儿已有的学问基础、接受水平和理解实力等状况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内，保证在难不倒孩子的基础上，让孩子经验一个主动思索的过程，并主动与老师回应与互动，让孩子在原有水平的基础上得到提升。
　　让我们做一个“会问”的老师吧，只有奇妙的问，才能够激发幼儿的思维和想象，形成良好的师幼互动，提高教学活动有效性，把教学活动推向深化。
幼儿园老师共享的心得五篇2
　　4月7日——4月13日，我与其他三位老师到德宏州幼儿园进行学习，几天的学习活动让我感觉收益非浅，感想颇多，现在把自己的一点体会说一说。
　　一、老师本身就是探究发觉学习者。
　　在学习的过程中，我的第一个收获就是这个观点。为什么这样说呢?在我们历来的教化教学活动中，老师都在设计怎样进行活动，要让孩子达个什么样的目标。其实，首先应当考虑的是老师通过本次活动的设计能使老师得到什么样的收获。
　　要让孩子学习学问，老师必需先要理解这一方面的学问。俗语说：“要让孩子有半桶水，老师必需有一桶水”。现在我感觉这个说法对一名现代的幼儿老师来说是不行的，“要让孩子有半桶水，老师必需有三桶或是更多桶的水”。现在的幼儿教化正处在百家争鸣的阶段，各家都在探究自己的教化方法与新的教化理念。面对现代的要求，一名幼儿老师不仅只是会弹、唱、跳、画，更重要的是要有探究、发觉、学习、进取的好品质。一名幼儿老师不仅只是会讲讲故事，会说说道理，更重要的是要能在现实生活中找出让孩子感爱好的话题、有探究意义的内容、能激发参加的方法、可以引发学习欲望的过程等等。因此，我认为作为一名现代的幼儿老师，首先本身就是一名探究发觉学习者。
　　二、老师本身就是问题争吵探讨者。
　　在一个活动的组织中，老师们经常会设下这样那样的问题引导幼儿进行探讨，而老师经常会把自己解放出争吵探讨者的身份。其实在这种时候，老师更应当参与到问题的争吵探讨中，把自己的身份转为孩子，与孩子一起争吵探讨同一个问题，不断的争吵探讨中引导幼儿的思维向逻辑性、科学性发展。因此，我认为作为一名现代的幼儿老师，本身还应当是一名问题争吵探讨者。
　　三、老师本身是一名胜利的“懒人”。
　　在我们住常的教化教学活动中，老师经常为了一个活动而做许很多多的打算工作，其实，老师应当做一名胜利的“懒人”。只有让孩子自己动手，孩子才能有体验与收获;只有让孩子充分参加，孩子才能有探究与创新。因此，只要能让孩子做的，老师肯定不动手。做一个胜利的“懒人”。
　　以上是我个人的一点点心得，当然还有待于自己的提高，信任以后我会不放过任何一次学习的机会，使自己得到不断提高。
幼儿园老师共享的心得五篇3
　　通过这次远程研修课程的学台，是对教化观念的不断更新，也是对教化教学方法的改进和提高。
　　通过理论学习和与同事们的研讨、沟通、思维的碰撞及对自己在教化过程中的反思，发觉了教化教学过程中存在很多不足，也找到了很多解决问题的方法和自己努力的方向。老师要充分信任孩子，信任孩子完全有学习的实力。把机会交给孩子，俯下身子看孩子的生活，同等参加孩子的获得。老师把探究的机会交给孩子，孩子就能充分展示自己学习的过程，老师也就可以自如开展教学活动。
　　同时，老师要"解放孩子的双手，解放孩子的大脑，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的空间"，给他们想、做、说的机会，让他们探讨、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。老师应当让孩子充分思索，给孩子充分表达自己思维的机会，让幼儿放开说，并且让尽可能多的孩子说。这样，孩子自然就会兴奋，参加的主动性就会高起来，参加度也会大大提高，个体才能得到发展。
　　《幼儿园教化指导纲要》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证和促进幼儿的主动学习，老师必需变更传统的角色定位，担负起《纲要》所要求的新角色幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。
　　老师胜任这一新角色的重要前提，就要从根本上变更传统的教化观念，不断改进教化教学方法，提高自身素养;敬重幼儿的人格，了解幼儿的学习特点，以发展的眼光看待每一个孩子，使幼儿得到进一步的发展。通过学习使我清晰地相识到老师教化教学与幼儿之间真正的关系。在平常的教学中，我还将留意以下几个方面：
　　1、坚持以幼儿学习爱好为目标，正确引导幼儿学习。
　　2、擅长视察，做好幼儿的支持者。
　　3、摒弃“急功近利”的思想，做幼儿的合作者。
幼儿园老师共享的心得