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一场比赛，一次历练
柯玲2012年5月14日,在十堰举行了湖北省创新课堂研讨会。我有幸参加了这次研讨会,并荣获一等奖的好成绩。这场语文竞赛来去匆匆,短短十天的时间让我必须静下心来细细梳理自己的语文教学。5月16日下午5点25分,伴随着妙的设计。只是这个“巧味”还真是需要慢慢琢磨。我与几位老师反复讨论,总想让教案呈现的设计思想更明朗一点。深度、全面的思考会全面提升我们对语文的认识。
二、教学方式的选择源自于教学定位
“教是为了不教”,教学时刻要记住“授之以渔”这个观点,我们的思路就会时刻保持清晰状态。根据自己的教学设想,设计出来的教案基本还是满意的。但是仔细读来,总感觉还欠缺点什么?是灵气?还是精彩点?毕竟是一趟公开课,就像绣花一样,需要细致入微才能打造出这堂课的精彩来。那么,究竟应该怎样细致深入呢?我反复思考着这个问题。后来我终于不再为这个问题而纠结。我终于想明白,当设计不出更新颖的教学环节时,我们可以做的就是把每个步骤走精细,把每个环节的效果上到位,同样会是一种精彩。
试讲了一次,我自己进入不了状态,学生也进入不了良好的学习状态。而之前的设计仿佛就有问题一般,让人产生了怀疑。慌乱中修改了教案,基本上推翻了之前的设计思路。虽然第二次上的效果比第一次好,但是自己却没有太多的感觉了,不知道自己究竟传达的是一种什么思想?似乎这堂课的路走窄了,与之前的设想发生了较大的偏差。反复思考,我开始重新审视自己的设计思路。语文课不应该单单停留在一堂课的教学上,而应该研究一类课文的教学上。思维再开阔一点,应该通过一堂课的深入研究,弄明白语文课究竟应该怎么去教,这才是研讨课的魅力所在。如果不能通过各个环节的精心设计,让人领悟到一种教学思想,一种教学思路,那么这堂课注定是不值得回味的。
想明白了这个问题,我的思路似乎又明朗了很多,很多环节的处理就显得有根有据了。自己明确了教学目的,就显得不盲目。在这个时候,大家提出了两个问题:到底课文是应该用“演绎法”,还是“归纳法”?说实话,对于这两个专业名词,我是比较陌生的。之前也真地没有想过这两种教学方式有多大的区别。但是,经过深入思考,我发现了其中的奥秘。所谓的“演绎法”,就是先拿出结论,再根据结论去深入探究。“归纳法”则恰恰相反,学生先进行探究,再根据探究内容得出结论。仔细思考,表面上是一种提问方式的调整,实际上是一种思维训练的调整。特别是对学生思维方式的引导,有了明显的改变。结合我的这堂课的设计,我个人感觉“归纳法”可以达到一种期望的教学效果。
虽然,根据各位专家的意见,最终选择了“归纳法”,但是我想“演绎法”也是一种好的教学方法。根据课文的结构和脉络,顺其自然选择切入点才是最合适的,并不需要刻意回避“演绎法”这种引导方式。
三、教学细节源自于对文本的解读
所谓“细节决定成败”,正是如此,一节语文课是否精彩,关键在于细节的处理和引导。只要仔细思考,对于教学细节的设计是完全可以预设到的。学生的学情基本可以预设,只是学生能力的强弱之别。作为教师,要想让课堂更加游刃有余,唯有充分预设,才能在反复的琢磨中领悟到教师的“引导”如何体现,才能在反复的思考中明白如何做到顺应学生思维,又能较好地控制课堂。
每一次的深入思考,我都能彻悟到每个环节的目的,人也会越来越清醒,每一分钟的教学都是有目