确定位置的教学设计与反思.doc

《确定位置》教学设计与反思学科: 数学班级: 四、二班教师: 田密教学内容教科书第 45页、 46页例 1、例 2,课堂活动第 1题及练习九 1,2题。教学目标 ,并能在方格纸上用数对确定位置。 ,发展学生的方向感和空间观念。 ,能运用所学知识解决一些简单的实际问题,从中获得价值体验和成功体验。教具学具多媒体课件、方格纸。教学过程一、创设情景,激趣导入( 3') 〈 2'〉教师:今天,老师给大家带来了一群小伙伴,(课件出示主题图)想和他们成为好朋友吗? 教师:哪位同学能给他们介绍一下自己的位置? 学生可能用前、后、左、右等方位词或第几组第几排来介绍自己的位置。教师:真不错,同学们用不同的方式介绍了自己的位置,但是老师特别注意到有的同学用第几组第几排这种方式介绍位置,其余同学能继续用这种方式来向你的同桌介绍自己的位置吗? 学生用第几组第几排向自己的同桌介绍自己的位置。 〈 1'〉教师:这节课我们就在同学们已经学过的这些知识的基础上继续探讨确定位置。(教师板书课题:确定位置) 〔反思〕: 利用学生已有的生活经验和知识储备,为新知教学提取感性元素,激起认知冲突,激发学生学习新知、探究新知的愿望和兴趣。二、新知探究〈 22'〉 “列”、“行”表示位置的基本方法〈 5'〉第一层次形象直观教师指着小红问:同学们能用前面你们掌握的方法介绍一下我们的新朋友小红的位置吗? 学生可能介绍:小红在第 3组第 2排。教师:你们是怎么找到她的位置的呢? 引导学生回答:我是先数第几组,再数第几排这样找到的。教师随学生的回答在主题图上先闪烁第 3 组的前两个小朋友,再闪烁第 2 排的左边 3 小朋友,最后闪烁交点——小红。教师:非常好!在确定位置的时候,人们习惯上从观看者的左边数起,第一竖排是第1 列(课件演示),下面依次是第 2 列、第 3列……在确定行时,往往把靠讲桌确定为第一行,然后依次从前往后数。(课件依次在画面上标注上各列各行)谁能用“列”和“行”来说一说小红的位置? 学生回答:小红在第 3列第 2行。谁能用“列”和“行”来说一说小强和小娟的位置? 教师:你们知道自己的位置在第几列第几行吗? 学生用“列”和“行”表示自己的位置,并写在本子上。刚才同学们都能用第几列和第几行说出三位新朋友的位置,那下面老师变一个魔术,看你们还能不能找到他们的位置? 〔反思〕: 通过形象直观的课件演示,引导学生明确“列”和“行”的确定方法, 符合学生的认知规律和年龄特点,并初步渗透行与列的交点才可以确定的位置。 “点”来表示位置〈 12' 〉第二层次抽象为方格纸(1)从主题图中抽象出方格及小红的位置。〈 6'〉学生观察:在主题图课件中小朋友位置上闪现方格,然后隐去图中的小朋友,只留下小红“点”的位置和方格图) 师:同学们,你们知道现在小红的位置在哪里吗? 学生回答:小红的位置在方格中用第 3列第 2行的交点来表示。教师:你是怎样找到这个点的呢? 学生回答:在方格中先找到第 3列,再找到第 2行,然后用它们的交点(课件闪烁这个点) 确定小红的位置。板书: (点) 教师:真棒!小红的位置在第 3列第 2行,同学们,这个点的位置还可以怎么表示? 设计学