望海潮教学设计.docx

望海潮教学设计
望海潮教学设计1
　　一、诗词导入
　　江南胜景自古叫人魂牵梦绕，素有天堂美誉的杭州更有天赐美景。八月钱塘，西湖秀色，杭州的美景吸引着一代又一代的文人墨客。同学们，回想一下我们学过哪些描写杭州或者西湖美景的诗词？有白居过分析字词来品析词句的意境美。例如：“烟”：写出了柳树迷离朦胧的意境。依据意境指导朗读：轻声舒缓的读。
　　2、 “云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”明确：运用炼字法，分析“绕”、“卷”用字的妙处。依据意境指导朗读：音调急促提问：此句为何与柳永婉约派词风不尽相符？明确：由于年龄、际遇的不同。
　　3、“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”分析湖山、桂子、荷花的意象营造的意境。依据意境指导朗读：惊羡、艳羡的读。
　　五、品析杭州百姓生活的繁华和谐
　　1、 “市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”呈现了杭州人民生活的富庶和奢华。
　　2、 “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”
　　明确：运用互文见义的手法营造出快乐祥和的意境。通过“嬉嬉”一词了解杭州百姓生活的怡然自得。
　　依据意境指导朗读：喧闹、祥和，轻快地读。
　　3、“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。”
　　依据意境指导朗读：沉醉满意的读
　　六、小结：
　　词人柳永一句一景向我们细致入微的描绘出杭州的三重美：美在风景、美在生活、美在和谐，融情入景，表达了诗人对杭州的宠爱与赞美。
　　七、迁移应用：
　　品读了柳永笔下杭州的三美，请学生们观看有关兰州的幻灯片，用美的眼光、才智、美丽的文笔描绘出我们脚下这片热土的漂亮之处，表达对它的酷爱与眷恋。然后与同学们共享写作的内容。
　　八、布置作业：
　　1、 背诵默写《望海潮》；
　　2、搜集有关杭州美景的诗词。
　　板书设计：自然风物 壮丽清嘉
　　百姓生活 繁华富庶
　　官民同乐 政治清明
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　　特级老师肖培东老师评课内容
　　两堂课都是以词作为教学内容，听课时我在想诗词教学在哪些方面达到一个什么样的目标。诗词教学在当今时代事实上是诗心传递的过程。要讲好诗歌，必需要品尝诗的味道，引导学生感受诗意，带领学生融入诗境，而其中最须要紧扣的是诗的语言去想去品。诗词教学是否还原了诗词的本色，是否变成了其他文体的教学，一堂课首先视察是否明确关注诗词的文体特征，视察学生是否走进了诗词的语言，从而引导学生走进诗的情感与内涵。
　　第一位老师音色很好，激情导入，语调铿锵，教学有板有眼，步骤清楚。这是一首登临诗，表达辛弃疾的愤慨之情、爱国之忧。领悟词人既含蓄又慷慨激扬的情感，引导学生思索由何而登临，然后分上下片讲解。有层次，步骤简洁。其次位老师讲解的《望海潮》中柳永一反自己习惯的写作手法，变得豪放。柳永这个慢词高手写出了铺陈的味道。上课的老师由兰州入题，从上下片融入朗读理解内容。最有意思的是提出这首词与柳永的婉约词风不符。最终由兰州景色的写作作结。教授过程对诗词的理解颇为到位。
　　须要改进的地方：
　　1、诗词教学过程中学生所处的位置是什么？两堂课中学生没有主动体悟词作，提出自己对词作的观点、看法和理解。老师还是满意于我教你记，我教你懂。诗词教学讲究个人独特的阅读体验。怎样摆正学生读诗词的主动性，引导学生在诗词感悟中走进作者、走进自我这一点须要留意。两位老师的掌控力太强，老师讲的很好跟教学很好不一样，肯定要注意学生学得怎么样。
　　2、老师在诗词教学中是怎样的角色？这两位老师在教学过程中设计的全部问题都是牵着学生走，教学显得“严密”甚至让人觉得无痕，其实是用细碎的问题渐渐肢解诗词，诗词变成碎片化对某些词句的理解。两位老师对诗词的理解过于严密，没有给学生留下想象的空间。没有引导学生深化诗词的深处，还是浮在表面上。有点缺憾！这个单元的单元提示第一要求反复吟咏，其次要求学生绽开联想和想象，那么这两堂课老师留给学生联想和想象的地方在哪里？所以课堂问题的设计缺乏有效思索，老师不是报幕员，而是学习的组织者、参加者和学习者。其实这两堂课的绽开可以从词作的词眼入手，让学生思索起来，这才是有意义的教学。要懂得基于教的教学和基于学的教学是不一样的。
　　3、这两堂课对诗词语言的品尝极度欠缺。诗词教学中对语言的品尝是特别重要的环节，这两堂课我几乎没有感受到有语文味的品尝，没有感受到为什么要用这个词，只有“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”稍有体现。其实可以抓住“云”、“绕”、“卷”字深化品尝，落到语言内涵上，全部感情都是从语言中悟出来的。其实缺乏有效诗词语言的品析背后暴露出老师解读诗词的过程中自己没有留意它的语言。《望海潮》数词运用比较突出，“十万”、“三秋”、“十里”、“千骑”就已经能呈现出杭州的漂亮和繁华。不要只想我该怎