儿童抗逆力小组项目策划书.pdf

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学让·皮亚杰所提出，被公认为 20 世纪发展心
理学上最有权威的理论。所谓认知发展（cognitive development）是指个体自
出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能
力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶
段：⒈ 感知运动阶段 (感觉动作期， 0-2 岁)1 岁时发展出物体恒存性的概念，
以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。⒉ 前运算
阶段 (前运思期， 2-7 岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具
保留概念，不具可逆性，以自我为中心,能思维但不合逻辑，不能见及事物的全
面性。 ⒊ 具体运算阶段 (具体运思期， 7-11 岁)能根据具体经验思维解决问题，
能使用具体物之操作来协助思考,能理解可逆性与守恒的道理。 ⒋ 形式运算阶
段 (形式运思期，11-16 岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验
证的科学法则思考解决问题。
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小学四到六年级的学生还处于后两个阶段，具体预算和形式预算阶段，他
们能够根据经验、抽象思维及逻辑思维来解决问题，在这样的认识的基础上培
养组员解决问题的能力，增强抗逆力。
3、马斯诺的需要层次理论
马斯洛需要层次理论马斯洛（）提出，人有一系列复杂
的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，生理需要，安全需要，归属和爱
的需要，尊重需要，自我实现的需要。
利用归属和爱的需要可以培养组员的归属感，感到自己被爱与关爱他人，
创造小组的财富和凝聚力。自我实现和尊重的需要，培养组员的自尊心和自信
心，促进其发展，与增强组员的抗逆力。
4、班杜拉的社会学习理论
该理论认为只要通过观察榜样的行为就可获得学习，由此榜样对人有主要影
响。因此我们的活动中会让组员学习身边的榜样，激发其向榜样学习的兴趣和
热情，学习他人的优点，促进自己的成长。
理念：
抗逆力的三大元素：其一效能感(competence)，主要包括社交管理、解决
问题能力、自省能力。社交能力指人际反应性、适应性不同文化的灵活性、明
白他人感受的能力、幽默感及沟通能力。解决问题能力指运用资源及寻求帮助
的能力、计划能力、创造性和批评的能力。自主能力指一种自我独立行动、内
控、及对外在环境的掌握和控制的能力。 其二归属感(belongingness)，归属感
给予照顾、支持的关系、积极的高期望和积极安于的机会。儿童需要有人关心
和照顾他们，能教导他们积极态度，并理解、支持及帮助他们。其三乐观感
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(optimism)，乐观感是相信未来是光明的、有盼望的。乐观态度与目标感有一
定关系，其中元素包括计划未来、订立目标、成长学习、动机及坚持性。
利用正向心理学，透过让组员改变自己的负面思想，导入正面的想法，使
心态从负面回复正面 。透过让组员自行透过行为调整 ，把情绪指数增加至正数 ，
使他们将来再度面对打击困难时，仍然可以勇敢面对。正向心理学的其中一种
做法，是透过让组员“寻找快乐”，找寻一项可以让他忘我地投入的正面活动，
例如：花式跳绳、耍太极等，透过行为来使组员自行平衡内心的想法。“寻找快
乐”不同于享受，因为享受未必能够长期为受辅者带来快乐，反而有可能带来沉
溺。
在小组过程中利用优势视角方法，认为每个人、团体、家庭和社区都是有
优势的。创伤和虐待，疾病和抗争，困难和挫折具有创伤性和负面影响，但它
们也可能是挑战性和机遇。在活动中我们要与组员合作，关怀和照顾组员，并
且向组员传达优势视角。
通过完整的小组过程 ，与组员之间建立关系 。通过改变和端