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《雨铃铛》的教学反思
《《雨铃铛》的教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、《雨铃铛》的教学反思
　　《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”老师要注意培育学生自主学习的到不相识的字怎么办、怎样学会倾听、回答老师的提问时说话要完整、读书时要边读边想象、写字要做到“三个一”……随时在教学中渗透习惯的养成。
　　二、随文识字提高识字效率
　　识字教学是低段教学的重点，怎么在有效的时间里提高识字的效率，降低识字的难度，随文识字无疑是最好的方法。在导入新课时，我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”，接着让学生说说铃铛是用什么做的，进而引导孩子视察铃铛两个字的偏旁是金字旁，这样特别奇妙地让孩子相识了铃铛这个词语。在初读课文后对所学生字进行了朗读和组词训练，当孩子说到“串”这个字的读音时，顺便引导学生视察这个字的字形，让他们和冰糖葫芦联系起来，特别形象的就记住了这个字。在这节课上，各个环节都采纳了学生喜闻乐见的、富有儿童心理色调的形式来进行。利用美丽的声音美丽的图画让学生进入如诗如画的境地，用富有特性、富有想象力的心灵与奇妙的诗句对话，经验一次真正好玩而又意义重大的阅读过程。
　　三、注意朗读训练的按部就班
　　指导学生朗读时要求学生做到正确、流利、有感情。老师在指导时要按部就班。起先时，利用老师范读、学生自读、要求学生读书时做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最终，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做到有感情地朗读。比如感情朗读“沙沙响”和“丁零当啷”两种雨的声音，让学生先倾听雨的声音，接着听听铃铛的声音，再来读读这些词，孩子们体会起来就特别简单了，自己就读出了春雨温柔，轻快的感觉了。最终在扫清字词障碍、理解障碍后，让孩子们配着音乐看着漂亮的春雨画面感情朗读直到背诵。
　　四、激励学生大胆想象
　　在学习最终一句话时我引导学生思索“假如你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”并激励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，学生们七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小乌龟，快快出来做嬉戏。”“春雨在招呼青蛙，快快出来捉害虫。”“春雨在招呼小松鼠，快快出来吃松果。”在自编儿歌中绽开想象的翅膀，对春雨的相识不再局限于课文，让孩子在自由自在的想象与沟通中呈现特性化的童真，对春天的酷爱之情也油然而生。在发挥创建力的同时，体会到诗歌的韵律美。他们独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的，这种特性化的学习正是教学的价值所在。
　　课后自己也对本节课的教学进行了反思，发觉了一些不足：课堂上我将的课件出现问题，没能把声音播放出来，是教学情境的创设大打折扣，且没能让孩子说说以前听过春雨的声音想什么？或可以让学生再谈谈对不同的雨的感受，这样的体会会更加全面。课堂上对学生的关注还应更加全面，应给更多孩子说、读的时间，给每一个孩子展示的空间。我想我会在今后教学中对每一节课进行反思，在反思中不断总结提升自己的教学水平。
3、小学语文《雨铃铛》教学反思
　　学生尝试读课文前，沟通识字方法，为学生自读课文扫除障碍供应了必要的信息，用“自己喜爱的方法解决生字”是将学习主动权交给学生，培育学生自主学习的良好习惯。
　　依据上下文猜字，培育了学生在语言环境中识字的实力，体现了识字教学的趣味性。
　　在自主探究独立识字的基础上，将味同嚼蜡的识字融入小组合作学习中，目的是创设民主氛围，让学生在爱好中沟通信息，相互切磋，充分发挥个人聪慧才智的同时，还从别人身上学到识字方法。老师在沟通中适时引导组词、找句子，联想，不仅复习巩固了原有学问，而且开拓了学生的视野，培育了学生的创建性思维。爱好是最好的老师，在爱好杠杆的驱动下，老师利用“采花”嬉戏，把原来单调乏味的识字的巩固练忆坚固，通过领读、组词、造句，在记忆生字的基础上拓展学问的学习范围，把学问教活了。
　　老师留意到了通过朗读去体会诗歌的韵律美，但他对于朗读中的重音处理，是干脆告知学生哪个字要读得重，哪个字要读得轻，课堂上书声琅琅，貌似特别重视学生的朗读指导，实则是无效或低效的。究其缘由有二：
　　一、《语文课程标准》指出，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。体验、感悟、熏陶是培育学生良好语感的重要方法。朗读技巧（如重音的处理）的指导应依附在学生对文本的理解和感受的基础上，如上述案例中让学生脱离对情感的体验的朗读，是空洞的、低效的。
　　二、《语文课程标准》还指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。不同学生之间不行能有完全相同的生活环境、