初中历史教案改进实施措施.docx

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初中历史教学改良举措
身为一名初中历史教师，要提高认识、加强自己素质、改良历史
教学方法，适应时代的变革，引导学生正确认识历史。下面是学问
网小编整理初中历史教学改良举措的范文精神还存心义吗?在这里，教师忽略了一个基本的历史真切——红军长征所走的路线是各种历史因素决定的，在当时历史背景下，它是最正确路线。长征路线不是哪个人随心所欲能随意改变的。
第三，严守预案，应变不足。教师作为教学过程指导者、组织者，课前对教学过程进行设计，将探究过程和结果设想得自以为尽如人意，是无可非议的。但教学过程是师生互动的过程，学生的思维不可能完全按照教师课前设想那样发展。由于一些教师在基本功和教学技术方面的不足，往往出现与“创新”教育相去甚远之事。其主要表现：一是以教师的思维代替学生的思维。教师在讲堂教学中，不能因势利导，一切教学活动惟教案为是，不敢超越一步，严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。这实际上是对学生思维个性的抹杀。二是对学生“创新”思维的结果缺乏科学的评判。当学生就某一问题展开议论，产生两种或两种以上不同建议，且对持不下时，有些老师在重点时刻不敢表示自己的态度，一句“大家的想法都很好”，还美谓之“教师不当裁判”、“不打击学生思维积极性”、“拓展学生思维空间”,,教师教学能够存疑，但不能稀泥，沦为学生思维的尾巴。否则，我们倡导的教
师是学生学习的“指导者、启迪者、促使者”，就变了成有名无实。
(三)重知识能力教育，忽略情感态度与价值观教育
随着新课程的实施，我们的历史讲堂有了显然的变化，老师讲的少了，学生动的多了。但三维目标中情感教育目标因缺乏考试评论体系和可信度而被淡化，历史教学仍未走出应付功利性考试的圈圈而正渐渐丧失历史教育精神培养的本义。
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第一，以知识能力为中心设计教学问题，不考虑情感态度与价值观教育。有这么一个案例：一位教师在讲董存瑞舍身炸堡垒这段历史时，为整合学科知识、训练和培养学生的发散思维、求异思维和创建
思维能力，特意设计了这样两个问题让学生思考，一个是：“若是董
存瑞拉开的火药包没有炸，那会是什么原因，怎么办?”另一个是：“你
能为董存瑞设计出一个更好的炸堡垒方案吗?”应当说，这两个问题对
于拓展学生的思维确实是能起到一定的促使作用，但老师却显然忘记
了讲这段历史的要旨是什么。试想，若是(只是是若是)学生经过强烈
的议论，终于找到了一种两全的炸堡垒的方法，那么，那位老师终究
是为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，仍是为董存瑞的“思维愚钝”而
喟然长叹呢?这不得不让人反省隐藏在案例背后的更深层次的教育问
题：新课程理念下历史课情感教育的严重缺失。历史课当重情感、态
度与价值观教育。这既是新课标的要求，也是历史教育的使命，直接
关系到人与社会的和睦发展。
第二，历史教学活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。属于人文学科的历史学科，说到底，历史教育的本质也就是人文素质教育。从历史学科内容的包容性看，历史几乎包括了人的思想、行为等各个方面，历史教育的素材应当是最丰富的，而其中情感因素是历史素材中固有的丰富的资源。历史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某种程