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拿来主义看当下
这是拿来主义看当下，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
拿来主义看当下第1篇
　在这学期课内比教学的活动中，我选择教授的篇目是《拿来主义》，在我近八年的教学历程中，这是第三次教授这篇文章，感受与前两次老师津津乐道，学生莫测高深，课堂教学的目标难以实现。每次讲授鲁迅的文章前，我都要求学生预习，但每次检查预习状况都发觉预习结果不志向，，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。这次我们学习鲁迅先生的《拿来主义》，又出现了类似的状况。为什么我们如此推崇的文学大家的经典作品，学生会敬而远之，甚至成为我们语文学习的负担呢?我想，缘由有三。
　　第一：鲁迅的一部分文章，为了在民国的时候能发表，为了过审稿关，有时只能用比较隐晦的笔调去写;
　　其次：学生对鲁迅所处时期的一些历史状况不了解;
　　第三：学生不懂得站在作者的时代去谛视作品，而是以今日的身份、今日的社会环境去阅读作品，试想一下，以今日的和平、富有、民主、自由去理解鲁迅时代的混乱、专权、贫困，这是学生无法想像的，这也是学生无法理解作者内心和写作目的的最重要缘由。
　　因此，我觉得，要学生更好地理解课文，特殊是一些年头比较久远，时代背景比较特别的文章，肯定要让学生走进那篇文章所处的社会，才可以让学生更好地理解课文，那么，如何才能让学生走进作品所处的时代呢?我认为要做到以下几点：
　　一：上课前,让学生自觉地去找作者所处的社会状况的资料,了解当时的民情民风，以利于学生了解写作背景。
　　二：上课前，让学生搜集有关作者的生平事迹，以利于学生了解作者其人。
　　三：上课时，让学生把找到的资料在课堂上进行沟通，以加深和扩高校生对该时代和该作者的理解和相识.
　　四：讲课时，老师要把文章和时代背景、作者其人联系起来，讲清晰文与人的关系。
　　五：老师可整理各个时代的最典型的特点，以利于让学生比照作者所处的时代、生平来对号入座。
　　六：老师可找每个时代的代表作家进行评析，让学生对同一时期的其它作家略知一二。
拿来主义看当下第3篇
最近上课讲了鲁迅的《拿来主义》，以下是我对这次课堂教学的几点思索：
　　一、对于核心价值的突破我将《拿来主义》的核心价值定位在语言的形象化表达与深层意味上，对于形象化表达，采纳形象还原比较法进行突破，也就是让学生找到运用比方论证的句子后，将它们还原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比较，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呼喊自序》中得到启发，拿来而已对于深层意味的把握，主要采纳示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成以语言为核心而又不停留于语言上，从为文探讨为人，提倡语言是胸怀与才智的表现!
　　二、强调生活性我设计了三道拓展延长题：思索阅读辩论三部曲，从文本延长到生活与社会，延长到书籍与网络，延长到个人实力与素养的发展，目的'都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让课本只是例子
　　三、强调预设与生成过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究删去第2段与第5段可不行以，对大宅子等比方论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创建可以预设的精彩
　　四、对阅读方