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分数的乘法教学反思
分数的乘法教学反思1
《分数乘法》这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对同学来说也还是难的，主要缘由是同学没有静心读题，按要求完成题目。就算是 简洁的计算，同学的错误也许多，不是题目抄错就是把分学的主动性，充分赐予时间和空间，让同学参加了学问的形成过程，体验胜利的欢乐。
然而，我教学中却发觉：同学要发觉两道题的区分和联系并不简单，课后从同学的作业状况看效果也不是很抱负。是什么阻碍了同学学问的形成呢？我在课后经过分析，认为是教材编排的这个例题对于本课的学问目标形成的针对性不强，或者说是例题中包含的其他东西太多干扰了同学对两题的对比。
首先，两道题中包含了3个量即长江流域的矿产资源、长江流域可供开发的矿产资源和全国的矿产资源。这三个量中有两个量都是单位“1”，虽然这并没有超出同学的现有的认知水平，但是却使问题简单化了，对于本课的教学目的起到了一个干扰作用。
其次，本例中的第（1）题中的单位“1”的量是长江流域的矿产资源，是已知量。而第（2）题中的单位“1”的量是全国的矿产资源，是未知量。两道题的数量关系分别是：长江流域的矿产资源×＝长江流域可供开发的资源和全国的矿产资源×30＝长江流域的矿产资3756源。两道题的数量关系和单位“1”的量都不一样，也不利于同学比较。这也造成本节课目标达成的难度增加。
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最终，例题中文字较多，特殊是几个量的文字叙述较多，这也给部分同学，特殊是理解力量较差的同学增加了麻烦，他们或许要为弄清题意费上一阵时间。
综上所述，我认为教材在编写这个例题或许太过注意联系生活实际等方面的缘由，造成对本课的目标达成难度增大。这个例题是不合适的。为此我设计了这样一个区分比较的例题：
例2：（1）果园里有60果桃树，李树是桃树的，李树有多少棵？
（2）果园里有60果李树，李树是桃树的，李树有多少棵？
这样的设计我认为有这样几个好处：
1、单位“1”不变，都是桃树。
2、数量关系都是一样：桃树×＝李树。既然单位“1”不变，数量关系都一样，为什么却一个是乘法，一个是除法呢？同学再通过565656比较，很简单就发觉第1题的单位“1”是已知量，求比较量，当然用乘法。第2题的单位“1”是未知量，求单位“1”，当然是用比较量除以分率，是用除法。
通过这样的例题设计，我认为简明扼要，利于同学认清分数乘除法应用题的区分和联系，更好把握分数乘除法应用题，为后面的较简单的分数应用题打下基矗
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分数的乘法教学反思5
分数乘法应用题教学反思“求一个数的几分之几是多少”的乘法应用题是同学已经把握了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进行学习的。它是分数应用题中最基本的、最基础的，不仅分数除法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，同学把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在本课教学中，我努力做到了以下几点：
一、复习铺垫，为新课做好预备
本节课中，找准单位“1”，写出数量关系式是解分数应用题的关键。因此在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫：
（背投出示）
1、列式解答
（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?
求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。
2、找单位“1”，说关系式
（1）、男生占总人数的2/3。
（2）、红花占总数的5/6。
（3）、一本书，读了3/4。
（4）、一条路，还剩下1/4没有修。
为本节课的新学问做好了预备。
二、创设严谨的思维训练，提高同学的思维和分析力量。
学校生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，老师要乐观地引导和关心同学过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我特殊注意让同学分析表示数量间关系的句子，也就是关键句，在关键句中找出哪个量是单位“1”，哪一个是比较的量，然后分析分率的意义，依据题意画线段图，依据线段图列出等量关系，寻求已知量和未知量，依据关系进行解答。
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三、注意孩子的全体参加，让孩子在动手操作中理解题意。
解答分数问题的关键是弄清晰题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于同学理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的基础上画出线段图，然后让同学观看、分析、比较，鼓舞同学相互争论，得出哪种线段图最完整，能够看图就能知道题的意思。这一环节使每一位同学都乐观仔细的参加到学习之中。
这节课也有不尽人意的地方。由于这一段学习的都是分数乘法，同学更多的时候不仔细审题，分析数量关系，往往想也