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教师培训心得体会

　　有关范文七篇
　　当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以通过写心得体会的措施将其记录下来，这样可以不断更新自己的想法。那么心得体会怎么写才干感染读者呢？下面是xx精心整顿的十篇，盼望对人们有所协助。
　生走进生活，去观测、发现，去创新，以此来增强学生在多种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂和生活“链接”。一篇课文提供应学生的只是一种范例，一堂课应当成为学生学习的又一种起点。教师要让学生带着喜悦和满足离开课堂，怀着激情和好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一种“灌输者”到一种“点火者”的角色蜕变：学生，才有也许从一种“接受者”转变为一种“发现者”。综上所述，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读爱好，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，互相渗入，就会相得益彰，再给以多种评价措施，一定会使学生的阅读能力得到提高，为她们的语文学习打下坚实的基本，使她们受益毕生。
　　通过学等的师生关系，才干在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实行有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地看待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充足尊重学生的个体差别，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要立即进行表扬和鼓励，以激发她们对话的热情，让她们从对话中体验到成功的欢乐，从而增进她们认知和情感的协调发展。
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　　此前在教学工作中也常常会发现和见到部分和其他孩子不同样的学生，她们习惯差，学忆力不强，我们往往把她们作为学困生或特困生，时常会对她们发脾气，并让她们做诸多的反复性机械性地学习任务，以期待她们的习惯和成绩有所提高，而随着成果的不尽人意，往往会对她们产生放弃的情绪，就连她们的家长有的也会说：“您不用管她了，她就是这个样子了。”久而久之这些孩子就会破罐子破摔，没了进步的尽头。
　　其实随班“混读”的现象普遍存在。这一现象严重制约这些小朋友的生长和发展，因此做好随班就读的教学工作是学生健康成长的核心。然而并没有人真正懂得孩子的问题究竟出在哪里，也没有人的确进一步的调查和理解这些问题浮现的缘由。通过这次培训我才懂得，本来孩子们的特殊性，往往并不是我们表面上看到的那些而已，也许是她们的大脑构造有缺陷，并不是孩子的主管意愿而为之。当我们理解到这些，我想我们就不会用本来的那种简朴粗暴的态度看待她们了，而是应当更有耐心的进行教导和协助，并在平时的教学目的设计中帮她们减少难度，树立她们想学习，爱学习的信心。
　　通过教育局和特殊学校举的办对随班就读资源教师的培训活动，我收获诸多：
　　一、懂得了“随班就读”和“融合教育”的关系
　　融合教育是将有障碍学生融入一般班级、学校、社区环境，参与学习和社会活动的教育形式。近年来，融合教育不只是单纯地指某种特教安顿形式和方略，而是渗入着人文主义精神，增进一般小朋友和有特殊需要小朋友共同发展的教育思想。在中国更多的体现为“随班就读”的形式。
　　全录公报指出，一般小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生万人，在校生万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的56。76%和56。49%。这一比例阐明，随班就读吸纳了相称高比例的特殊学生就读。
　　二、懂得了什么是特殊小朋友和她们的分类。
　　特殊小朋友是在身体上或脑系统不同样于常人的孩子，其中部分孩子会产生学习障碍。也许孩子的智商在正常范畴，可中枢神经功能异常，导致在某些特殊功能或学习技能上有一定的缺陷，以致在据说读写等学习上有明显困难。而不是直接有感官的缺陷、智能障碍、情绪困扰、环境文化等因素导致。因此需要特殊教育措施的支持，而不是简朴的归因于学习态度的问题，其实甚至连孩子自己所有搞不清自身的状况，就随意被教师放弃了。
　　此外对于肢体上有残疾的孩子，我们也可以通过学习的内容将她们进行分类，如残疾分类强调了三个方面：身体构造和功能;活动和参与;环境因素。国标《残疾人残疾分类分级》按不同样残疾分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类。残疾分级是对残疾限度的一种度量和划分，核心根据损伤的严重性及其对个体和社会生活的影响。残疾分级依托于残疾的评估工具和措施。“国标”将各类残疾按残疾限度分为四级，残疾一级、残疾二级、残疾三级和残疾四级。残疾一级为极重度，残疾二级为重度，残疾三级为中度，残疾四级为轻度。
　　有了这些知识后，我们在工作中就不会再盲目的将这些孩子进行简朴的归因了，而是可以更好的协助她们进行