浅谈小学语文课堂上的“咬文嚼字”
陈翠微
摘 要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。词语是构成文章的基本单位，理解了文章中的词语，才能读懂文章的意思。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词
浅谈小学语文课堂上的“咬文嚼字”
陈翠微
摘 要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。词语是构成文章的基本单位，理解了文章中的词语，才能读懂文章的意思。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文教学的一个重要训练项目，小学语文教师在教学中应予以足够的重视。本文旨在探讨小学语文课堂上的“咬文嚼字”。
Key：师生互动；小学；语文教学；理念；互动方式；运用
词语教学是小学语文阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《语文课程标准》对每个学段的词语理解有着不同的要求，可见词语理解在语文教学中的重要性。在小学语文课堂教学过程中，理解词语需要与课文情景紧密结合，需要与生活情境紧密相连，要与写练结合，要通过感情朗读理解词语，也可以通过表演理解语意。要不断创新小学语文词语教学方式，充分调动学生在语文词语学习过程中的兴趣和主动性。
一、与课文情景紧密结合
在小学语文课堂上，理解词语需要与课文情景紧密结合。斯米尔诺夫指出：“ 词语只有在获得感情的个人涵义而不是单纯作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”因此，小学语文教师只有让学生在具体的语言环境中，结合课文情景，细细咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语真正内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。例如，在《跨越百年的美丽》 一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，就先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”，更是指居里夫人她那执着的科学精神，她那种献身科学的高贵品质。通过联系上下文，在课文情景中读懂句子，悟出关系，学生就不难理解什么才是跨越百年的真正“美丽”了。
二、理解词语需要与生活情境紧密相连
在小学语文课堂上，理解词语需要与生活情境紧密相连。与生活情境紧密相连让理解词语与学生的生活经验联系在一起，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解词语。有些词，虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单解释词义，学生想真正掌握和正确运用，就比较难。在教学中，小学语文教师应该联系学生的生活实际，唤起学生的亲身体验，拉近学生与教材的距离，这样学生对词语的理解就更加贴切，对词语的含义就更加明白，还能从小培养学生良好的生活习惯和学习习惯。例如：“礼貌”一 词，意思比较抽象，很难理解。这样的词语可引导学生联系实际生活理解：早晨见到老师说：“ 老师
早”；走到老师宿舍门前，用手輕轻地敲门，老师叫请进，你才轻轻地推门进去；妨碍了别人工作或无意做错事情，主动向别人道歉说：“ 对不起”别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要主动喊人，请客人坐，倒茶等。通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词
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