在朗读中翩翩起舞.doc

在朗读中翩翩起舞.doc1 在朗读中翩翩起舞朗读,即将文字转化为有声语言的创造性活动,通俗而言,就是出声的阅读方式, 它是阅读的起点, 有利于培养语感, 发展智力, 传递情感。在小学英语教学中, 朗读能力是学生们开展阅读学习的基本功, 其重要性不言而喻。然而, 在实际教学中, 不少教师只把朗读作为出声的阅读方式, 要求学生读整齐、读准确、读响亮、读流利, 而忽视了朗读的创造性与审美价值, 忽略了朗读所带来的美的体验。我国宋代著名文学家朱熹就非常主张朗读,他指出,“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记,而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫,字字分明。”英语教学亦是如此,可见,我们不仅要教学生“读”,更要引导学生在领会与感受的审美体验中,发自内心地诵读。这样的英语朗读,不仅有声音, 而且有节奏、有起伏、有情感, 对话中有生活, 故事中有童真, 无一处不散发着“美”。本文正是基于“美的朗读”出发, 结合自身英语教学实际, 提出了倾情解读、强化指导、多元实践这三点教学主张, 希望能对朗读教学有所借鉴,让学生们在朗读中翩翩起舞。一、倾情解读,把握语篇基调小学生的认知习惯以形象具体思维为主,他们对“概括整体”“把握全局”这样的概念还很陌生,在认知上有着“只见树木,不见森林”“捡了芝麻, 丢了西瓜”的局限性。因此, 在朗读行动开始之前, 我们首先要帮助学生在宏观上认识语篇, 在了解语篇主线的基础上, 把握语篇的整体 2 基调。在实际教学中, 我非常重视情感在朗读中的引导作用, 在朗读活动前, 我经常以创设朗读情境的方式, 导入与语篇相适应的生活情境或是故事情境,把语篇放在具体的、特定的情境中,帮助学生们掌握情感主线, 以此为学生们指明朗读的大方向。此外,我通过情境,以对话的形式,引导学生们同语篇真诚对话,在互动的过程中,认识语篇,了解语篇。如在教学译林版小学英语五年级下册《 Cinderella 》这单元的“ cartoon time ”时,这个小故事由四幅图组成,围绕 Bobby and Sam 在森林中采蘑菇的事情展开, 而且每一副图中“ Bobby ”的心情都大不相同。因此, 我尝试以“ Bobby ”的情感变化为主线, 以学生们非常熟悉的 QQ表情设计四幅图的情感主线, 通过简明扼要的表情变化, 帮助学生们更好地理解 Bobby 的情绪变化, 为我们有感情、有生命的朗读活动奠定良好的情感基础。在这个情感主线的设计活动中, 我为学生们呈现了一排手机及 QQ 中常见的小黄脸表情, 要求学生通过小组探究, 以简笔画的形式, 选择四个表情,分别代表四幅画中的 Bobby ( hungry and tired ― surprised ― happy ― what a pity !) 。通过这样的活动方式,学生们准确地把握了语篇的情感基调,在朗读的过程中,就会不由自主地进行模仿,这样的朗读, 饱满又富有生气。二、强化指导,提高朗读技巧在把握“情感”这条朗读主线后,我们就不得不来说说朗读技巧了。指导学生们掌握正确的朗读技巧, 是激发学生们朗读兴趣, 树立学生朗读自信, 培养学生良好朗读习惯的前提。然而,在“只重视开口”的朗读教学中, 不少学生都存在拖泥带水、争先恐后、浑水摸鱼、疙疙瘩瘩的朗读 3 陋习, 而造成这些根深蒂固的坏毛病的直接原因就在于学生们缺乏朗读的技巧, 在读的