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尊重学生学习的自主选择权
 
 
 
 
 
   
 
 
 
【关键词】小学语文；学生；自主选择权
【中图分类号】【文献标识码】C【文章编号】1671-1270（2009)2-   
 
   
尊重学生学习的自主选择权
 
 
 
 
 
   
 
 
 
【关键词】小学语文；学生；自主选择权
【中图分类号】【文献标识码】C【文章编号】1671-1270（2009)2-0158-02
以学生的发展为本，尊重学生主体，就要尊重学生在学习上的自主选择权。学习本身就是学生自己的事，是学生个体生命成长和发展的需要，自己的事理应有自己自主决定。传统的教育把学习的主体完全置于被动的地位，毫无自主可言，更没有选择的权力；新课程的核心理念之一，就是重新确立学生的主体地位，呼唤把学习的自主选择权归还学生。学生在学习中能选择、会选择，这本身就是一种创造性的表现。当他们拥有了选择、创造的自主权后，就会进入一种自由学习的王国，学习就变得自觉起来、积极起来、愉悦起来，孩子的个性也得到充分地发展，主体性得到真正的落实。这难道不是我们所追求的一种教学境界吗?
一、目标的确定来源于学生的自主选择
学习目标一般可分为三个层次，最高的层次是课程目标，中间层次是学科教学目标，最低层次是学生自己的学习目标。课程目标由课程标准规定，它是一个全局性，方向性的目标，它对教师制定学科目标起着导向和指导作用。新课标把课程目标归结为相互联系，不可分割的三个方面，其内涵十分丰富，不仅具有层次性和多维性，而且更具有弹性和灵活性，为教师制定学科教学目标提供了广阔的选择空间。所谓学生的学习目标是指学生参加活动所期望得到的结果，它对学生的学习行为有着激励、导向、调节的功能。学生的学习目标则是在教师的学科教学目标指引下的而设定的，学生学习目标是否具有更广阔的自
主选择空间，则取决于教师教学目标和教学方法是否具有包容性和弹性，能否为学生提供自主选择的空间。我们讲的目标的确定来源于学生的自主选择，这里的目标仅仅是指学生的学习目标，而不是泛指。如，教学人教课标版二年级下册《日月潭》时，我设计这样的导入：“这节课老师带你们到美丽的日月潭去游览，你们想去看看什么呀?”孩子们兴致勃勃地交流起来：“我想去看看日月潭到底是什么样子?”“我想看看日月潭到底有多美?”“我想看看日月潭在哪儿，为什么会叫日月潭的?”不知不觉，他们已确定了本节课自己的学习目标，并选择了目标达成的侧重点：有的想了解日月潭的由来，有的则想感受一下日月潭迷人的景象。因为是自己选择确定的学习的目标，他们就会以积极的状态投入后面的学习过程。这样由学生自己确定学习目标，比教师课前预设的教学目标，管用得多。
二、问题的设计有利于学生的自主选择
课堂提问是小学语文课堂经常采用的一种教学手段，一堂课的教学质量，在很大程度上处决于问题设计的质量。问题设计是一种艺术，一个高质量的问题，不仅包含丰富的问题价值和思维含量，值得学生去深思和探究，而且能为学生的学习活动提供广阔的背景，能够对学生的学习活动提供指引和帮助，有利于学生获得学习的自主选择权。为此，教师在教学设计时，要把问题设计看作是一个关键性环节来考虑，要从有利于学生学习活动的