二年级上册数学全册教学反思.docx

统一长度单位教学反思
这节课的目的主要是让学生相识统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜爱的课本引入新课激发学生的学习爱好，调动学习主动性。然后通过组织学生理论操作，扶植学生相识统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中用不同的，课堂上孩子们根本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进展了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进展了板演，此时让孩子细致视察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有确定的形式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种形式，学生的第一感觉特别重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进展了板演，让孩子们接触形式般的印象。
3、展示沟通根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位之间沟通算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由〔从十位加太费事了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起便利。赐予学生所说，学生进展了练习，从中体验了学问的生成过程。
4、稳固练习以根本的笔算开始，加深学生对于本节课的相识，同时进步了学生对笔算算理的理解。
两位数加两位数〔进位加法〕
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧学问，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的意料之中，但是用竖式计算出现的几种状况，我真没有意料到。
这就是新旧课程的不同之处！运用旧教材这部分学问时，大多数学生是根据老师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺当进展，新授10分钟完毕，剩余30分钟就进展各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算最终有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班沟通用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课完毕，全班计算正确率竟到达99％！而且整节课课堂气氛特别活泼，学生学习主动性很高。比较前后教学的差异，我认为老师在运用新教材，施行新课程的过程中，要特殊留意以下两点转变。
1、老师角色的转变。新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者及合作者。〞老师不再是学问的权威和单纯的学问传授者，老师的作用，特殊要表达在引导学生思索和找寻眼前的问题及自己已有的学问经验之间的关联方面，在于供应把学生置于问题情境的时机，在于为学生创设一个自主探究的情境及空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭受“心求通而未达，口欲言而不能〞的时候，老师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发觉的结论进一步反思，澄清相识，找到正确的方法、答案。
2、学生学习方式的变更。数学课程标准指出：“动手操作、自主探究及合作沟通是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。〞在以前的课堂上，学生根本上是听讲—练习—再现老师传授的学问，根本上处于一种被动承受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被好听讲和练习为主的方式，数学教学应留意引导学生动手操作，自主探究及合作沟通，学生在视察、试验、猜测、验证、推理及沟通等数学活动中，逐步形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。本节课就留意了让学生动手操作、小组讨论、全班沟通。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有时机表达自己的想法，也学会去倾听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在沟通中互相启发，在不同观点、创建性思维火花的互相碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。
两位数减两位数不退位减法教学反思
本节课目的主要是：1、引导学生从生活中发觉数学问题，逐步培育学生解决数学问题的实力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进展学问迁移，进而驾驭两位数减两位数的笔算方法。该课根据自己的设计比较圆满的完成了。
数学老师要留意对学生思维品质的培育，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数及两位数减两位数的笔算方法的一样点，却没有
比较不同点，这不能说不是个缺憾，因为有的孩子是简洁不看加减号的，一个数位上加，另