了解孩子以更好的方式爱孩子-.ppt

Training course design
了解孩子以更好的方式爱孩子-
1
一、幼儿学习数学的心理逻辑准备
数学是一种具有高度抽象性的逻辑知识。3—6岁幼儿的思维具有两个基本特点：一是思维的半逻辑，即思维是单向的，不可逆应外部环境，从而与环境之间达到新的平衡。
这里需要指出的是，幼儿在与环境的相互作用中，从同化到顺应，最终达到新的平衡的过程，也就是幼儿的认知结构发展的过程。但这个过程是通过幼儿的自我调节作用而发生的，
因为认知结构不是教的结果。
5、从不自觉到自觉
心理学中所说的“自觉”，指的是对自己的认知过程的意识。幼儿往往对自己的思维过程缺乏自我意识。我们常常会发现幼儿能够完成一件事情，却不能用语言正确的表达其解决过程。这并不全是其语言表达能力的局限，更主要的是与他们的动作还没有完全内化有关。幼儿对事物的判断还停留在具体动作的水平，而没能上升到抽象的思维水平。他们思维的自觉程度和动作的内化程度有关。比如，小班幼儿在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。不少幼儿能根据感官判断其共同特征（如形状特征）并进行归类，但在语言表达上却出现了不一致。显然，幼儿这时的语言表达仅仅作为动作的伴随物，而不是思维过程的外化。
随着动作的逐渐内化，语言也在逐渐地发挥其功能。教师要求幼儿在活动中用语言表达其操作过程，不仅能够对他的动作实行有效的监控，而且能够提高其对自己动作的意识程度，这些都有助于促进动作内化的过程。
6、从自我中心到社会化
幼儿思维的自觉程度是和它的社会化程度同步的。幼儿越能意识到自己的思维，也就越能理解别人的思维。当幼儿只是关注于自己的动作，还不能内化时。是不可能和同伴产生有效的合作的，也不可能有真正的交流。我们曾观察到一位小班幼儿在给图片归类，他自己是按照形状特征分的，当他看到有的幼儿在按照颜色特征分类时，就说别人“是乱七八糟分的”。这时，对方也发现两个人分得不同，就对他说：“你是乱七八糟分的。”然后，当我们问幼儿“你是按照什么分的？”，他们都不能回答。幼儿意识不到自己归类的根据，更无法从别人的立场考虑问题。因此，幼儿数学学习的社会化，不仅具有社会性发展的意义，更是其思维发展的标志。
当幼儿逐渐能够在头脑中思考其动作，并具有越来越多的意识时，他也逐渐能克服思维的自我中心，努力理解同伴的思维，从而产生真正的交流。同时，幼儿也能够在交流的碰撞中得到启发。
幼儿园常用的数学教育活动方法有：
1、操作法
操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。幼儿学习数学的操作活动可与分类、排序、比较、分合、计数、计量等内容有机结合。操作法符合幼儿智慧运算结构与数学知识结构相互适应原则，可以将其运用到幼儿数学教育的一切活动
内容中去。
在具体运用时应注意几个方面：
（1)、创造蕴含数学教育目标的良好操作环境和材料。操作材料最好人手一份，且适合幼儿的年龄特点和实际发展水平，也能照顾到不同幼儿间的个体差异。
（2)、活动前让幼儿明确操作的顺序和要求，尤其应注意向幼儿传授有关操作的技能和方法，以保证操作活动能顺利有序地进行，达到操作活动的目的。
（3)、在操作过程中，教师应注意巡回指导，注意做好个别教育工作。
（4)、积极引导幼儿表达操作的过程和结果，必要时要帮助幼儿将数学感性经验上升到初步的数学概念。
2、游戏法
（1）操作性数学游戏
如小班幼儿学习分类时做的“图形娃娃找家”的游戏，即安排三个动物玩具，分别贴上三角形、正方形、圆形的标记，让幼儿把“图形娃娃”送到有相应特征的玩具动物家里去。
（2）情节性数学游戏
这类游戏一般以一个主题贯穿整个游戏。教师在设计时，应注意情节的安排须有助于幼儿更熟练地掌握数学初步知识，有助于促进幼儿观察力、注意力、想象力和思维能力的发展。游戏的过程不宜太新奇，规则不宜太复杂，以免分散幼儿的注意力。
（3）运动性数学游戏
如小班幼儿感知形成集合概念，可以玩“占圈”的体育性游戏；大班幼儿学习数的组成，可通过掷飞镖、投沙包等运动性游戏，来记录不同数量的投掷结果，根据对投掷结果的归纳来学习数的组成。
（4）运用各种感官的数学游戏
例如，在幼儿学习认数的过程中，可以让幼儿通过看看、听听、摸摸等活动多方面地理解数的实际意义。在学习认识、区别几何图形时，可在“奇妙的口袋”游戏中，通过触摸来感知、区别图形的不同特征。
（5)数学智力游戏
数学智力游戏能极大地调动幼儿思维的积极性，培养幼儿思维的灵活性、敏捷性、独创性以及综合运用数学知识解决问题的能力。比如，让幼儿数“重叠图形”或玩“数学接龙”等游戏。
(6）竞赛性游戏
竞赛性数学游戏更适合中、大班幼儿。这类游戏