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青龙山小学2016年创新性工作总结

在一年的创新性工作中，我们加强研究与探索，通过多轮次的听评课、研究课，对课堂教学不断改革和完善，在原先“四课型”的基础上，加以创新，逐步形成了语文课“四读十步”阅读法，在语文课堂教于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
.批注式阅读教学。在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
.批注式阅读教学的终极目标。学生自能读书…不待老师进一过程则是让学生在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
批注式阅读完全符合新课标提出的阅读理念，学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了
自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。
（二）批注符号
“不动笔墨不读书”一学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯
的基础。勾画圈点往往有自己的一套符号，如：
①“"：标在生字、难词下。
②“。或△”：圈关键性的词语或内容。
③“”：表示总括句。标重要语句或优美语句。
④“1、2、3、”标自然段序号。“一、二、三，，”：标部分的序号。
⑤“U”：标段内层次分界。
⑥“{}”或“[]”：标重点段。
⑦“？”标在有疑问的地方。标在需要注意或有感想的地方。,,用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课
堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。
（三）批注内容
能根据不同文体，正确勾画文章内容，在阅读课文时，引导学生作批注，在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨