《藤野先生》教学反省
《藤野先生》教学反省
《藤野先生》教学反省
《藤野先生》教学反省
篇一：
《藤野先生》教学反省
从拿到课本的那一天，就开始惋惜，怎么开篇又是鲁迅的度出发，根据学生的理解程度来授课。
经过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。经过小组内部的
合作，交流，让学生自己在交流的过程中从其他同学那处学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那处获得更多的信息。
从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真切的效果好。更
多的效果要从实践中查验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！
我们从小学习的“实践是查验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗！
今年的教学，我做了改变。授课前经过小组内部的合作交流，将各自分其他信息进行汇总，大家完成一个共识，之后选择代表轮流发言。
说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那
几个同学在发言，而其他的人则忧如没有事情的人同样。为认识决这个问题，我感觉应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着
准备材料。第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的时机，这样便能够减少其他同学似鸭子听雷的现象。
其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。
在讲这个课时时，经过整理“我”和藤野先生的交往的事例，便能够发现藤野先生的伟大之处。在解析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到拥有代表性的事情，写一个我们身边特别有特点的人物。
第二课时，主若是解析文章的另一条线索：爱国。经过学生寻找能够表现“我”爱国的句子，来解析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感谢。
第三课时，我将重点放在了语言的解析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅
《藤野先生》教学反省
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先生的语言风格，更希望他们能够学致使用。基于此，我给学生布置作文片段练习：写一个身边的熟知的同学---王阳昕。
结果学生写的是特其他好。能够抓住人物的特点，经过采用典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。
整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，井然有序，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互交融，使学生能够学到不少知识。
篇四：《藤野先生》教学反省
《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。表达的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，此后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学谨慎、摒弃民族偏见的崇高品质，表达了作者对他的真挚，并反响出那个时代的进步，青年所拥有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点：一、脉络分明，言之有序。二、采用典型事例，抓住
主要特点，突出人物品质。三、语言富有浓厚的感情色彩。在教学本课文时，我
依据课文的内容，设计了经过集体议论的方式，明确事件的内在联系，进而明确
主题，进而培养爱国主义情感。
一、
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