职业院校教学诊改理论与高职院校诊改方案课件.pptx

职业院校教学诊改理论思考
与高职院校诊改方案解读
一、诊改的理论思考
二、正确处理“建”“诊”“核”的关系
三、参考诊断项目表明构建内部质量保证体系
四、落实整改制度要把握重点
五、规范开展自主诊改和复核
六、攻坚克难改进从现在开始
部评价
定期学科诊断
研究所诊断
管理诊断
学校诊断改进
PSRBs认证
系科教学委员会
师生联合委员会
学院教学委员会
大学标准委员会
年度诊断职能
SAMS系科年度诊断报告
CAMS学院年度诊断报告
（系科和学院）质量官
在两个层面对专业和课程进行批准
学院层面：
增设新课程或现有课程调整
专业设置的微调
大学层面：
增设新专业
现有专业大的调整
二、正确处理“建”“诊”“核”的关系
高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案
首先指导“建”——建构内部质量保证体系
其次指导“诊”——自我诊断
再次指导“核”——诊断复核
二、正确处理“建”“诊”“核”的关系
指导方案导语强调，制定指导方案是：
为了推动高职院校建立常态化自主保证人才培养质量机制
为了引导和促进高职院校建立和完善内部质量保证体系
为了提升内部质量保证工作成效
为了持续提高人才培养质量
重点是体系建设，不是复核；不要过度关注诊改复核，更不能仅关注诊改复核
二、正确处理“建”“诊”“核”的关系
指导方案目标任务强调，制定指导方案是：
复核是手段，不是目的
目标是：
构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。
任务是：
完善高职院校内部质量保证体系
提升教育教学管理信息化水平
树立现代质量文化
三、参考诊断项目表明构建内部质量保证体系
诊断项目表不仅仅用于体系的“诊”,更是为了指导体系的“建”
诊断项目表明确了“五纵五横一平台”内部质量保证体系结构
诊断项目表由5个诊断项目，15个诊断要素，37个诊断点组成
五个诊断项目就是横向五个层面（主体）：学校、专业、课程、教师、学生五个层面（主体）
15个诊断要素和37个诊断点基本上按照纵向五个系统和一个平台来设计的
每一个诊断项目的设计都体现了质量改进螺旋（PDCA+创新）
内部质量保证体系建设从“五纵五横一平台”建设开始，从纵向和横向一个一个诊改制度建设开始
诊断项目（5）横向五个层面（主体）
诊断要素（15）纵向五个系统+平台
（参考）诊断点（37）
1 体系总体构架（学校；PDCA+创新）

质量目标与定位
质量保证规划
质量文化建设

质量保证机构与分工
质量保证队伍

质量保证制度
执行与改进
（平台）
信息采集与管理
信息应用
2 专业质量保证（PDCA+创新）

规划制定与实施
目标与标准
条件保障（机制）

诊改制度与运行
诊改效果
外部诊断（评估）结论应用
（PDCA+创新）
课程建设规划
目标与标准
诊改制度实施与效果
3 师资质量保证（PDCA+创新）

规划制定
实施保障

诊改制度（运行）
实施效果
4 学生全面发展保证（PDCA+创新）

育人规划
诊改制度（运行）
实施与效果
（服务）
安全与生活保障
特殊学生群体服务与资助
5 体系运行效果

政策环境
资源环境
合作发展环境

管控制度
发生率及影响
预警机制

规划体系建设及效果（目标链）
标准体系建设及效果（标准链）
诊改机制建设及效果（体系成效）

学校质量保证体系特色
诊断项目参考表明确了“五纵五横一平台”内部质量保证体系逻辑结构
五层次规划及效果
诊断项目（5）
诊断要素（15）
诊断点（37）
1 体系总体构架（包括纵向和横向）
纵向——学校职能管理部门（教务处、学生处、人事师资处、质控……）；
横向——院系；
纵向（部门）和横向（院系）的目标与学校目标要一致；
所以文件要求诊改复诊要报三类自诊报告：学校、部门、院系

质量目标与定位
质量保证规划
质量文化建设

质量保